Fissuras natalinas

Assim vamos nós, manada humana, rumo ao consumismo, cientes deque nos arrancarão o dinheiro e a alma, Frei Betto, Publicado: 24/12/13 - 0h00, http://oglobo.globo.com/opiniao/fissuras-natalinas-11144789#ixzz2ogkg2BWi 

A vida é breve; brevíssima. Eis que o Natal, de novo, chega. Se outrora a vida nos parecia mais longa, não se deve a que as pessoas morriam mais cheias de anos. Pelo contrário. Hoje, nossa idade média dilata-se graças aos avanços da medicina, do saneamento público, dos excessivos cuidados com o corpo, propalados e propagados. Tudo faz mal à saúde, do cigarro ao ar que se respira, do sedentarismo aos alimentos envenenados pelos pesticidas. Até que se descubra como viver sem comer e respirar, vamos sobrevivendo entre percalços e esperanças. Antes, os dias tinham ritmo cadenciado. Cada coisa no seu lugar — a casa, a cidade, o país, o mundo. E no seu tempo: infância, estudo, juventude, casamento, trabalho, aposentadoria. Hoje, tudo se embaralha. O mundo invade nosso lar pela tela de TV, as crianças presenciam atos sexuais antes de saberem o que é sexo, a publicidade exacerba o apetite insaciável do desejo. São tantos os apelos, as seduções e as preocupações que o tempo se nos faz breve. Outrora, se um parente adoecesse em outra região do país, a notícia chegava em doses homeopáticas, via correios. Agora o celular nos alcança no banheiro e na rua, no bar e na igreja. Não há tempo nem espaço. Estamos condenados à simultaneidade. Em um único momento somos exortados ao prazer e à dor, à alegria e à tristeza, ao afeto e à indiferença. Quando menos esperamos, as festas natalinas se acercam. O que suscita, no fundo da alma, um certo pânico. Não pelo significado do Natal, perdido nos porões da memória e escondido nos desvãos do sentimento religioso. Falo daquela sensação que o gado experimenta remetido ao matadouro. Rumam todos num empurra-empurra, como se disputassem o privilégio de morrer primeiro. Já não são bois e vacas, mas rebanho condenado ao atavismo de trilhar o caminho do próprio suplício. Assim vamos nós, manada humana, rumo ao consumismo, cientes de que nos arrancarão o dinheiro e a alma. Bombardeados pela publicidade, ornada com sinos, velas, neves de algodão e belas mamães noeis, somos impelidos a comprar o que não necessitamos e a gastar o que não podemos. Como é tempo de férias, há que programar a viagem, a praia, o sítio, arrumar e desfazer malas, enfrentar a maratona dos supermercados (leve um livro para ler na fila do caixa) e suportar os engarrafamentos na cidade e na estrada. E os shoppings? Ah, os shoppings! São os templos da concupiscência — palavra grega que bem expressa esse sentimento ambíguo de atração e repulsão. Entra-se fissurado e sai-se aliviado. Por que o imperativo de dar presentes no Natal? A central única dos consumidores deveria decretar uma greve geral ao consumo. Em plena época de Natal. Não se compraria mais do que em outros meses do ano. E, em vez de presentes, daríamos carinho, atenção, alegria, apoio, solidariedade. Os pais levariam os filhos aos hospitais para doarem, no valor dos presentes, algo indispensável aos doentes mais pobres. A família ofertaria uma cesta básica a outra carente. Seriam presenteados os sofredores de rua, os presos, os loucos, os que se tratam de dependências químicas, os portadores do vírus da Aids e os que vivem sem terra, sem teto e sem pão. Trocar-se-ia Papai Noel pelo Menino Jesus, o shopping pela igreja, a mercadoria pela compaixão. Aquecidos pela fé, celebraríamos assim uma verdadeira festa, aquela que, no dia seguinte, não deixa ressacas de farturas, faturas e fissuras, mas enche o coração de júbilo.

Juntos e misturados na sala de aula

Brasil assiste ao triste espetáculo do retrocesso na votação do Plano Nacional de Educação. Separar as crianças com deficiências das demais é um atraso, Andrei Bastos, Publicado: 24/12/13 - 0h00, http://oglobo.globo.com/opiniao/juntos-misturados-na-sala-de-aula-11144951#ixzz2ogkUDTh8 

Eu costumo resumir a história da humanidade com deficiência em quatro etapas bem distintas. A primeira, no começo dos tempos, quando éramos caçadores nômades, reservava para os seres humanos com deficiência nada mais do que o abandono no caminho, para morrer, já que não lhes era possível acompanhar suas tribos pelas florestas, campos e montanhas. A segunda, quando os seres humanos desenvolveram a agricultura, e ficaram mais humanos, abrigaram os velhos, os doentes e os deficientes nas cabanas e nos povoados que se formaram e se transformaram nas cidades que, por sua vez, protegeram a todos da natureza selvagem e da selvageria de outros seres humanos. A terceira, que se anunciou como a grande mola do progresso no planeta, exercendo o seu domínio sobre a natureza, transformando-a em ferramentas e instrumentos diversos para a vida confortável dos cidadãos, roubou a cidadania de quem não tinha condições de apertar os parafusos dos tempos modernos — as pessoas com deficiência. A quarta, saudada como a mais bem-vinda por todas as pessoas, com ou sem deficiência, veio concretizar os sonhos revelados nas histórias de ficção científica, oferecendo a possibilidade de superação de quase todas as limitações por meio das suas sofisticadas ferramentas científicas e tecnológicas, inclusive proporcionando qualidade de vida superior para os velhos, os doentes e as pessoas com deficiência. Vivendo esta última etapa, parecia que tínhamos chegado ao paraíso em nosso próprio mundo, com a quase impossibilidade de acompanharmos as sucessivas descobertas e conquistas da ciência e da tecnologia. O pensamento humano não ficou para trás e avançou à frente da ficção científica, emancipando negros, mulheres e minorias excluídas. O movimento de emancipação das pessoas com deficiência chegou mesmo a ser reconhecido como equivalente ao dos negros e ao das mulheres, sendo definido como “a última grande luta” pelo jornalista americano Don Aucoin, em artigo publicado no jornal “The Boston Globe", em 27 de fevereiro de 2008. Não há bem que sempre dure, infelizmente, e o Brasil, que se orgulhava da sua legislação defensora dos direitos das pessoas com deficiência — considerada uma das melhores das Américas, com a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência da ONU promulgada com equivalência de emenda constitucional —, assiste agora ao triste espetáculo de ações de retrocesso realizadas com desenvoltura na votação do Plano Nacional de Educação (PNE). Separar as crianças com deficiências das demais é um atraso. As ações de tais agentes do retrocesso mascaram-se de defensoras dos direitos humanos, e até ganham prêmios oficiais, mas na verdade estão servindo à fidelização eleitoral de bolsões mantidos na ignorância, com seus autores recusando a oportunidade de contribuir para ampliar exponencialmente a verdadeira inclusão somando esforços e capacidades às escolas de ensino regular. Mas como também “não há mal que nunca se acabe”, as pessoas com deficiência brasileiras saberão lutar para dar dois passos à frente para cada passo dado para trás. Educação inclusiva já!

          Oficialmente, neste 20 de dezembro, conclui minhas atividades acadêmicas e educacionais em 2013. Foi um ano difícil. Com muitos problemas. Com algumas batalhas nas quais fui derrotado. Com várias batalhas nas quais fui vitorioso. Embora tenha enfrentado muitos adversários desleais e desonestos, lutei, sempre, com dignidade e lealdade. Não luto para destruir, mas para construir, principalmente no outro, oportunidades.

          Ao chegar ao final, olhando para o que vivemos, posso dizer: valeu apena. A guerra ainda não acabou e continho lutando. É exatamente por este motivo que venho até este espaço, para dizer a todos os que me acompanharam, que foi muito bom tê-los por perto. Concordando ou discordando. Criticando, analisando ou avaliando. Apoiando ou reprovando.

          Agradecer a cada um seria justo, mas poderia cometer a gafe de deixar alguém fora da lista, por isso quero lembrar, genericamente, daqueles com quem trabalhei: no curso de Direito; no curso de Enfermagem (manhã e noite) e no curso de História ... todos chegaram, já, ao final do primeiro ano ... ainda no curso de História, àqueles que acabaram de concluir seu curso ... que luta, que guerra ... no curso de Pós-Graduação em História do Brasil Colonial, diante de todas as dificuldades, pessoais e acadêmicas, chegaram ao fim de mais uma etapa ... principio de outras para alguns, tempo de descanso merecido para outros e de espera para outros  tantos ...

          Agradecer colegas e amigos fiéis e leais ... dos quais alguns tem direito a menção honrosa: a minha querida professora Lia Aquino Carvalho, ao companheiro e camarada Jefferson Machado, a desprendida professora Ângela Castilho, a desmedida Monique Bezerra (secretaria) e a sempre atenta tia Léia (cantina) ... finalmente, mas junto, e a todo o tempo, minha família ... minha adorável esposa Michele Baptista e minhas filhas Rebeca (a pequena polegarina) e Regina (a Veneza brasileira) ...

          Mas se tenho isso tudo, e poderia não ter nada, porque sou pobre e imundo, é graças a DEUS.

TENHAM TODOS UM BOM FINAL DE ANO ... QUE O NATAL NÃO SEJA A ESPERA DO PRESENTE E QUE O ANO NOVO NÃO SEJA UMA RESSACA INCURÁVEL ... afinal, em 2014, temos a copa do mundo em julho, para nebular as campanhas eleitorais que deverão trazer novos governantes em outubro ... QUE DEUS NOS ABENÇOE ...

ZEZINHO E A MERITOCRACIA

8 de dezembro de 2013 às 21:46

JOÃO PAULO DA CUNHA GOMES

Zezinho mora na zona rural. Tem dezessete anos de idade, e desde os sete trabalha na lavoura, para ajudar no sustento da família. Ele madruga todos os dias, pelas quatro da matina já está de pé. Após tomar o café, ainda antes de o sol nascer, lida na ordenha do rebanho da fazenda.

Os primeiros raios de sol apontam no horizonte e Zezinho já está na roça. Ele sabe tudo de roça. Trabalha com carinho e dedicação. Mesmo adolescente, Zezinho é o empregado de confiança do fazendeiro, que tem ele como um verdadeiro conselheiro. Zezinho conhece os segredos da terra, sabe do que ela necessita, como deve ser preparada, tem a noção exata da melhor época para semear.

Zezinho também conhece todos os tipos de defensivos agrícolas, é perito no assunto, e orienta sempre o patrão quanto ao produto melhor recomendado para cada tipo de cultura. Inteirou-se, sozinho, quanto às legislações ambientais, sobre o que é legal e o que não o é. Por conta de seu conhecimento e de seu trabalho, o patrão de Zezinho sempre faz boas colheitas, e obtém grandes lucros.

O que é produzido na fazenda onde Zezinho trabalha e coordena gera prêmios para o fazendeiro, que tem muitos troféus relacionados com controle de qualidade; alimentos com baixa incidência de agrotóxicos nocivos à saúde humana. Nem é preciso repetir que Zezinho é o braço direito do patrão.

Zezinho não se importa com o baixo salário que recebe, não liga que seja descontado de seu salário o aluguel da choça em que vive, bem como não lhe incomoda o fato de ser-lhe cobrado o leite que ele tira das vacas para seu próprio sustento. Ele recebe um salário mínimo mensal já com os referidos descontos. Zezinho, na verdade, quer ser agrônomo, este é o seu maior sonho. E por isso se esforça demais. Ele cursa o terceiro ano do ensino médio, que irá concluir este ano.

Na hora da refeição, Zezinho pega sua marmitinha e senta-se embaixo de uma figueira, no alto de um pequeno morro, de onde observa aquela imensa plantação, que mais parece uma selva, toda cheia de vida, e se sente orgulhoso por ser aquela plantação fruto do seu conhecimento, do seu trabalho. Ele imagina o dia que se tornará agrônomo, e a felicidade que dará a seus pais. Ele chega a suspirar e ergue uma das mãos para o alto, onde ele imagina ser o céu; em seguida tira seu chapéu, em sinal de agradecimento e confiança de que seu sonho um dia se realizará.

Assim sendo, Zezinho tem esperança de que, no futuro, seu conhecimento prático, que o coloca em igualdade de capacidade com qualquer profissional formado, lhe retorne uma vida melhor, mais justa. Zezinho nada deve em conhecimento a qualquer agrônomo. Aprendeu tudo que sabe com a vida. O profissional contratado pelo patrão apenas assina os papéis. Quem dá as cartas e comanda é Zezinho.

Zezinho estuda em uma escola da zona rural. Já extremamente cansado por conta de seu trabalho pesado, que o tirou da cama logo de manhãzinha, volta pra casa, toma um banho e sai sem jantar. É o melhor aluno da classe. Dedicado, responsável, esforçado. Um exemplo de estudante, adorado por todos os professores, pela direção da escola e pelos funcionários. Prestativo, ajuda sempre seus amigos que têm dificuldades.

Contudo, a realidade de Zezinho não lhe permite que se dedique mais aos estudos, ele faz o que é possível. Ele faz mais que o possível. Nem teria como fazer mais, pois Zezinho também trabalha boa parte dos sábados. O mínimo tempo que lhe sobra é o que resta do final de semana. E ele aproveita as migalhas do tempo. Entrega todas as tarefas para os professores, feitas a mão; não possui computador, mas tem uma caligrafia e uma escrita invejáveis. Toma emprestados os livros da biblioteca e, mesmo exausto, faz suas leituras aos domingos. Um aluno brilhante.

Zezinho é aluno do ensino médio rural, período noturno. Tem ótimos professores, que entendem perfeitamente suas possibilidades e valorizam seu esforço. Zezinho é pobre. As suas realidades social e política não lhe permitem fazer mais. Ele faz o que pode, o que está dentro de suas possibilidades e realidade.

Zezinho prestou vestibular. Não passou. Zezinho não será engenheiro agrônomo.

Inovação para o Ensino Médio

Muitas escolas públicas hoje têm acesso à internet, mas o que se estuda nelas continua organizado da mesma forma mecânica e analógica do passado, Viviane Senna, Publicado: 16/12/13 - 0h00,  http://oglobo.globo.com/opiniao/inovacao-para-ensino-medio-11067381#ixzz2nvbNPvTv

O típico aluno do Ensino Médio brasileiro estuda da mesma forma que seus avós o faziam quando era preciso pedir à telefonista para fazer um interurbano. Muitas escolas públicas hoje têm acesso à internet, mas o que se estuda nelas continua organizado da mesma forma mecânica e analógica do passado. Não admira que este aluno, com celular no bolso e hiperconectado, veja certa inutilidade em ir às aulas. A maioria dos jovens ouvidos na pesquisa Cebrap/Fundação Victor Civita reclama que os conteúdos “ensinados” não fazem sentido na vida. É compreensível que isso, além do baixo preparo com que chegam do Ensino Fundamental, resulte no fato de só metade dos brasileiros de 15 a 17 anos estarem no Ensino Médio. Uma boa dose de ousadia é necessária para enfrentarmos esse enorme desafio. Einstein disse que não podemos resolver nossos maiores problemas com o mesmo nível de pensamento com o qual os criamos. Encontramos essa corajosa disposição na rede estadual do Rio de Janeiro, que nos convidou a construir a quatro mãos uma proposta de modelo inovador para o Ensino Médio, sintonizado com as demandas do século XXI. Neste novo modelo foram integradas as múltiplas competências a serem desenvolvidas, tanto as cognitivas quanto as socioemocionais, de modo que a escola possa capacitar o jovem para a matemática e a língua, e também para ter autonomia e iniciativa, trabalhar em equipe e se relacionar num mundo de diversidade, de problemas e oportunidades globais. As disciplinas foram desencaixotadas e integradas num currículo por áreas de conhecimento. A água pode ser estudada articulando-se os modos de pensar e os modelos explicativos da química, da biologia, ambiente, economia, geografia etc. Mais do que o conteúdo de cada disciplina, desenvolvem-se competências como a resolução de problemas e o pensamento crítico. Essas mudanças só são possíveis porque os educadores da Secretaria estadual de Educação estão pensando num nível mais amplo. A rede vem adotando um modelo de gestão por resultados, com metas, avaliação externa e incentivos para os profissionais. Para apoiar as escolas, foi criado um comitê gestor e há um notável suporte à qualificação das equipes. A inovação pedagógica vem nesse contexto, começando com a definição de currículo mínimo para todas as disciplinas e avançando hoje, em parceria com o Instituto Ayrton Senna, na proposta de currículo integrado e desenvolvimento de múltiplas competências. É um esforço que une governo, sociedade e empresas, representadas aqui pela parceria com a P&G e a Citi Foundation, num novo paradigma ético de corresponsabilidade pela educação e pelo futuro das novas gerações. Inovação implica erros e acertos, mas o balanço da secretaria é positivo. Em apenas dois anos, de 2009 a 2011, suas escolas saltaram de 26º para 15º lugar no ranking do Ideb no Ensino Médio. Essa melhora se deve tanto à proficiência em português e matemática como ao aumento da taxa de aprovação. E a aprovação maior se deve mais à redução no abandono do que na reprovação, o que sinaliza um interesse maior dos alunos pela escola. Num colégio que está implementando nossa proposta inovadora, já há mais de 300 alunos inscritos para as 120 vagas em 2014 — e 80 deles vêm de escolas particulares. Ou seja, os jovens estão gostando dessa ousadia.

Os desafios da educação 

Claudia Costin, secretária municipal de Educação do Rio de Janeiro, Tendências e Debates, Quinta-Feira, 19 de dezembro de 2013, 11H43, http://www1.folha.uol.com.br/fsp/opiniao/84445-os-desafios-da-educacao.shtml

Os recentes resultados do Ideb, índice nacional que mede o desempenho da educação, permitem uma percepção clara dos desafios ainda a serem enfrentados se o Brasil deseja ter um desenvolvimento que inclua a todos. Muito do que deve ser feito demanda ação firme dos municípios. Ainda temos muito a fazer, mas celebramos o avanço da educação no Rio de Janeiro: colocada agora em 4º lugar entre as capitais, para os anos iniciais, as escolas cariocas melhoraram em 22% nos anos finais, refletindo uma nota mais elevada na Prova Brasil e uma redução na evasão escolar e na repetência. A importância da obtenção desses resultados em pouco tempo é clara quando voltamos à situação presente anos antes: só 29% das crianças de 5º ano com os conhecimentos apropriados para a série, pela Prova Brasil de 2007 (caindo de um patamar de 33% em 2005). Existiam 28 mil alunos analfabetos funcionais de 4º a 6º anos, sendo quase 17 mil apenas no 6º. O esforço para dar um salto na qualidade da educação e assegurar equidade começou com o estabelecimento de um currículo claro, organizado por bimestres, com provas bimestrais unificadas de português, matemática, ciências e redação. Convidamos os professores para ajudar na produção de material de apoio, na forma de cadernos pedagógicos e de aulas digitais, a serem projetadas em sala de aula. Foi dada grande ênfase em alfabetização. Se havia tantos analfabetos funcionais, algo deveria estar errado. Investimos forte na formação do professor alfabetizador, autorizando, inclusive, que a escola escolhesse sua metodologia de alfabetização. Produzimos, junto com os professores, nosso próprio livro de alfabetização e passamos uma mensagem forte de que alfabetizamos no primeiro ano. Não podemos aceitar que a escola privada alfabetize no primeiro ano e que a pública, dada a baixa escolaridade dos pais, deixe para fazê-lo mais tarde. Para as áreas conflagradas, criamos o programa Escolas do Amanhã, com atividades pós-escola de arte, esportes e reforço escolar, com um programa inovador de ciências, centrado em experimentação, e com um método mais dinâmico de ensino para desfazer bloqueios cognitivos criados pela exposição diária à violência. Cada escola recrutou um educador comunitário e três mães educadoras para ir à casa de alunos em risco de evasão e ser uma presença pacificadora no ambiente e implantou o Bairro Educador, iniciativa que integra as escolas e põe os espaços comunitários a serviço da educação.

Aqui também os avanços são excelentes: queda da evasão de 5,1% (2008) para 3,18% (2011) e aumento de 33% no IDEB dos anos finais, fase em que o tráfico recruta os jovens. O reforço escolar teve importante papel na melhoria do ensino. Criamos um programa de aceleração dos mais velhos, de realfabetização dos analfabetos e o Nenhuma Criança a Menos, para garantir que os alunos com baixo desempenho nas avaliações externas tivessem chances de sucesso. Criamos um novo modelo de ensino para adolescentes, o Ginásio Experimental Carioca, com muito protagonismo juvenil, interdisciplinariedade e educação baseada em projetos. Em tudo, uma forte preocupação em envolver as famílias. Produzimos cartilha para os pais apoiarem a educação em casa. Mesmo pais com baixa escolaridade podem e devem apoiar o estudo dos filhos, que agora recebem lição de casa e tarefas de férias. Ainda há muito a fazer. Temos que garantir pelo menos sete horas de aula por dia, como fazem os países mais bem colocados no PISA, teste internacional de qualidade da educação em que o Brasil, apesar das melhorias, ainda ocupa o 53º lugar e colocar um sentido de urgência nos avanços. A pobreza de algumas áreas não pode ser desculpa. O Brasil tem pressa!

Aluno de Ensino Médio, trabalho de faculdade

Escolas já começam a cobrar de estudantes do 3º ano monografias como as exigidas em cursos universitários, Fonte: O Globo (RJ), 16 de dezembro de 2013, http://www.todospelaeducacao.org.br/comunicacao-e-midia/educacao-na-midia/29159/aluno-de-ensino-medio-trabalho-de-faculdade/

Escolha de tema, encontro com orientador, dúvidas sobre como inserir citações e formatar textos, ansiedade antes da apresentação para a banca. Engana-se quem pensa que esses são "dramas" só de universitários. Os "temidos" Trabalhos de Conclusão de Curso, os TCCs, já são realidade também em Escolas de Ensino médio. Com metodologias e níveis de cobrança variados, elas incorporaram as monografias como tarefa obrigatória para os Alunos de 3º ano, a fim de prepará-los para a realidade das faculdades. Sentados em um tapete e em almofadas no chão da biblioteca, Alunos do 3º ano do Ensino médio do Colégio Ofélia Fonseca, Escola particular de São Paulo, folheiam TCCs de turmas anteriores enquanto o Professor tira dúvidas sobre a maneira correta de formatar parágrafos e dar créditos a autores. E pede que os Alunos prestem atenção aos acertos e erros dos que já fizeram TCCs. Nessa Escola, onde eles foram introduzidos em 2008, uma vez por semana os jovens têm aula de Metodologia para TCC e aprendemcuidados com fontes de pesquisa,como relacionar fatos e redação de texto. Depois de cerca de dois meses de aulas introdutórias, escolhem os temas e são orientados por Professores de áreas correlatas. Segundo o Professor de Metodologia para TCC do Ofélia Fonseca, André Renato Oliveira Silva, o Aluno tem liberdade para escolher qual assunto quer pesquisar. Este ano, os temas vão de violência em videogames à presença da mulher no movimento zapatista, passando por mitologia grega e a relação entre suplementos alimentares e atividades físicas. Os encontros com os orientadores, em sua maioria, acontecem por email, por telefone ou no intervalo das aulas, além de dois encontros formais anuais que a Escola organiza. Os trabalhos são sempre individuais. - É uma preparação para a vida acadêmica, para eles começarem a se familiarizar com o tipo de Aluno que a universidade exige, mais pesquisador que passivo. Queremos prepará-los para que desenvolvam esta postura - explica Silva. No Colégio Civitatis, também em São Paulo, os Alunos de 3º ano do Ensino médio têm que fazer o TCC desde o ano passado. Mas, como estão em ano de vestibular e de Enem, a direção da Escola limitou os temas: os jovens têm que pesquisar sobre carreiras. A ideia é preparar o Aluno para as exigências da universidade e também ajudá-lo a esclarecer dúvidas sobre qua profissão seguir. - Eles têm que pesquisar sobre mercado de trabalho, atuação profissional e cursos em universidades. Se eles decidem pesquisar sobre Engenharia, por exemplo, ouvem profissionais da área e vão a faculdades que tenham o curso - diz Denise Maria dos Santos Martins, coordenadora pedagógica do Colégio Civitatis.

Num ano em que os Alunos, normalmente, têm carga horária Escolar mais pesada, com a preparação para entrar na faculdade, muitos dizem que é preciso um esforço extra para conciliar os estudos das disciplinas com a preparação do TCC. Em algumas Escolas, os encontros com orientadores foram incorporados ao horário de aulas. - Fiquei meio preocupada quando soube que eu teria que fazer o TCC na Escola. É muita coisa, não é qualquer trabalho que você faz para entregar. Fizemos nas férias do meio do ano. Mas foi bom porque eu não havia decidido ainda o que fazer na faculdade - disse Isabelle Lopes, de 18 anos, aluna do Civitatis, que, com uma colega, fez um trabalho sobre técnicas de fisioterapia aplicadas em cães e gatos.

Aluna do Ofélia Fonseca, Amanda Larissa Costa Lima, de 17 anos, que escolheu como tema a relação do nordestino imigrante na região Sudeste com o forró, disse que passa em média quatro horas por semana se dedicando ao TCC: - O tempo é curto e tenho que conciliar com os estudos para o Enem. O mais difícil é fazer o texto sem colocar só informações de outras pessoas. Nós aprendemos a usar melhor a internet como fonte de pesquisa - diz ela. Mas, por serem Alunos do Ensino médio, eles, às vezes, têm mais dificuldade que os universitários para obterem informações para o trabalho: - Queríamos saber alguns dados e as faculdades que procuramos agiram com descaso. Achavam que só queríamos as informações por curiosidade - conta Victor Costa do Nascimento, de 18 anos, cujo trabalho compara os cursos de Administração de Empresas da Fundação Getulio Vargas de São Paulo e da USP. As Escolas ensinam aos Alunos as exigências formais da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) para monografias, mas, em geral, não cobram que elas sejam seguidas ao pé da letra. Os colégios também não fixam um número mínimo de páginas para os trabalhos, mas, normalmente, eles têm cerca de 30 páginas. Há casos, porém, de TCCs com 60 páginas, com temas como as diferenças entre monarquia e república. - O mais importante é que eles indiquem as fontes de suas pesquisas. Mas achamos que escrever demais favorece a cópia. A ideia é ter um texto autoral - explica Luciana Fevorini, diretora Escolar do Colégio Equipe, em São Paulo, onde já houve TCCs de temas como acessibilidade na cidade, moradores de rua e obras do Programa de Aceleração do Crescimento (PAC), do governo federal. Assim como nas universidades, a apresentação dos TCCs costuma tirar o sono dos Alunos. Em alguns colégios, as bancas são formadas por Professores da própria instituição. Em outros, pessoas de fora são chamadas para avaliar os estudantes. - No nosso caso, a banca, em geral, é composta por pessoas de fora e não apenas por Professores do Ensino médio. Neste ano, por exemplo, para fazer parte da banca de um Aluno que estudou videogames, vou chamar um dono de produtora de videogames. Já convidamos Professores universitários para avaliar os trabalhos também. O importante é chamar pessoas que não tenham sido, no Ensino médio, Professores dos Alunos, para que elas tragam um olhar de fora - conta André Silva, Professor do Colégio Ofélia Fonseca. Alunos de outras séries podem ser convidados para assistir às apresentações, a fim de começarem a ter ideias sobre temas e se familiarizarem com a proposta do TCC. No Colégio Equipe, em São Paulo, não há banca: os trabalhos são avaliados pelos próprios orientadores e as apresentações dos Alunos do 3º ano do Ensino médio são feitas para a Escola inteira. - São dois dias de apresentações das monografias e não há aulas. Os Alunos do 1º e do 2º anos do Ensino médio e os pais são convidados para assistir - diz Luciana Fevorini, diretora Escolar do Colégio Equipe.  

Earliest evidence for commensal processes of cat domestication

Yaowu Hu, Songmei Hu, Weilin Wang, Xiaohong Wu, Fiona B. Marshall, Xianglong Chen, Liangliang Hou,and Changsui Wang, in: PNAS 2013; December 16, doi:10.1073/pnas.1311439110

Domestic cats are one of the most popular pets worldwide, but little is known about their domestication. This study of cats living 5,300 y ago at the agricultural village of Quanhucun, China provides the earliest known evidence for mutualistic relationships between people and cats. Isotopic data demonstrate that humans, rodents, and the cats ate substantial amounts of millet-based foods, with cats preying on grain-eating animals. One cat was old and one ate less meat and more millet than others, suggesting it scavenged leftovers or was fed. Diverse data demonstrate rodent threats to stored grain, indicating cats were advantageous to farmers, whereas food in villages was attractive to cats. These findings provide evidence for commensal processes of cat domestication. Domestic cats are one of the most popular pets globally, but the process of their domestication is not well understood. Near Eastern wildcats are thought to have been attracted to food sources in early agricultural settlements, following a commensal pathway to domestication. Early evidence for close human–cat relationships comes from a wildcat interred near a human on Cyprus ca. 9,500 y ago, but the earliest domestic cats are known only from Egyptian art dating to 4,000 y ago. Evidence is lacking from the key period of cat domestication 9,500–4,000 y ago. We report on the presence of cats directly dated between 5560–5280 cal B.P. in the early agricultural village of Quanhucun in Shaanxi, China. These cats were outside the wild range of Near Eastern wildcats and biometrically smaller, but within the size-range of domestic cats. The δ¹³C and δ¹⁵N values of human and animal bone collagen revealed substantial consumption of millet-based foods by humans, rodents, and cats. Ceramic storage containers designed to exclude rodents indicated a threat to stored grain in Yangshao villages. Taken together, isotopic and archaeological data demonstrate that cats were advantageous for ancient farmers. Isotopic data also show that one cat ate less meat and consumed more millet-based foods than expected, indicating that it scavenged among or was fed by people. This study offers fresh perspectives on cat domestication, providing the earliest known evidence for commensal relationships between people and cats.

Sugestões para uma semana pré-natal

exposição: "Pernambuco Experimental", no Museu de Arte do Rio ...

infantil: "lá vem Papai Noel", com Palavra Cantada, no Vivo Rio

cinema: "Somos o que somos", direção de Jorge Michel Grau

livro: "Santa Cruz: do legado dos Jesuítas a pérola da Coroa", organizado por Carlos Engemann e Marcia Amantino

Bagunça no quebra-cabeça da origem do homem

Análise de DNA de hominídeo de 400 mil anos, o mais antigo já sequenciado, acrescenta peça inesperada ao mistério – Cesar Baima, Publicado: 5/12/13 - 6h00, http://oglobo.globo.com/ciencia/bagunca-no-quebra-cabeca-da-origem-do-homem-10972089#ixzz2mbsToSou 

RIO - Desde que Charles Darwin propôs sua teoria da evolução no século XIX, afirmando que todos seres humanos atuais descendem de um mesmo ancestral primata, encontrar a linhagem que partiu de um animal parecido com os macacos até chegar ao homem moderno tornou-se um dos maiores desafios da ciência. Ao longo de mais de 150 anos, no entanto, as únicas pistas desta trajetória vinham da forma e características dos registros fósseis, ossos e esqueletos em sua grande maioria danificados e incompletos que permitiam apenas uma visão parcial, e muitas vezes equivocada, do caminho. Nos últimos anos, porém, o desenvolvimento e avanço das técnicas de sequenciamento genético fizeram crescer a esperança de que finalmente seria possível identificar e unir todos os elos desta cadeia a partir do DNA preservado nestes mesmos fósseis. Doce ilusão: as análises de genoma feitas até agora em geral têm contribuído para bagunçar ainda mais o quebra-cabeça, como no caso de estudo publicado na edição de ontem da revista “Nature”. Nele, pesquisadores descrevem como recuperaram, sequenciaram e analisaram o DNA mitocondrial — que só é passado pelas mães a sua prole — do fêmur de um dos mais de 20 esqueletos de hominídeos desenterrados de uma caverna na Espanha a partir dos anos 90, batizada Sima de los Huesos (“buraco dos ossos”, em uma tradução livre). Datados em cerca de 400 mil anos, os fósseis são os mais antigos do gênero Homo que já tiveram seu genoma sequenciado e a expectativa dos cientistas era que ajudassem a revelar ao menos parte do quadro da evolução humana. Mas no lugar disso eles provaram ser uma nova e inesperada peça que os próprios especialistas não sabem onde encaixar. Pela localização de Sima de los Huesos e até mesmo pelas características anatômicas dos fósseis, os pesquisadores esperavam que eles tivessem uma relação com os neandertais, ramo extinto do gênero Homo que acredita-se ter evoluído e habitado a área que hoje é a Europa entre 200 mil e 30 mil anos atrás, talvez até representando alguns de seus ancestrais diretos. A análise e comparação do DNA, entretanto, demonstrou que seu genoma está mais ligado ao de outro grupo dos quais estão separados por milhares de quilômetros e centenas de milhares de anos de evolução: os denisovans, por sua vez apenas recentemente identificados, também com ajuda das técnicas de sequenciamento genético, a partir de fragmentos de dentes de 80 mil anos encontrados em uma caverna na região de Denisova, na Sibéria. — Esta descoberta na verdade levanta mais perguntas do que traz respostas — admite Svante Pääbo, diretor do Instituto Max Planck de Antropologia Evolucionária de Leipzig, Alemanha, e um dos autores do estudo na “Nature”. Diante disso, são muitas as explicações possíveis para o achado, todas com suas próprias falhas, dizem os especialistas. A preferida de Pääbo tem como base os genomas completos dos neandertais e denisovans — isto é, sequenciados a partir do DNA encontrado no núcleo das células e que trazem as heranças dos dois pais —, que sugerem que eles tiveram um ancestral comum que viveu há cerca de 700 mil anos. Assim, os fósseis de Sima de los Huesos pertenceriam a uma população que se espalhou pela Eurásia e deu origem a ambos ramos, com o DNA mitocondrial antes comum tendo se perdido ou diluído entre os neandertais ao longo do tempo. Outra possibilidade é que os hominídeos da caverna espanhola pertençam a um grupo antes desconhecido e distinto tanto dos neandertais quanto dos denisovans mas que, de alguma forma, contribuiu com seu DNA mitocondrial para estes últimos. O problema é que isso implicaria a emergência, de forma independente, de diversas características morfológicas e anatômicas típicas dos neandertais em um grupo de hominídeos não relacionado a eles, o que é considerado pouco provável. Também difícil de ter acontecido é a terceira explicação, pela qual os fósseis de Sima de los Huesos seriam ancestrais diretos dos denisovans, já que isso exigiria que tanto eles quanto os neandertais tivessem habitado a mesma região, o que impediria, ou dificultaria muito, a diferenciação genética observada entre estes dois ramos. Os denisovans e os hominídeos de Sima de los Huesos também podem ter tido um ancestral comum entre representantes de uma espécie mais antiga, o Homo hidelbergensis, mas aí a questão é que ela própria tem uma definição muito debatida e sob a qual a classificação dos fósseis espanhóis é polêmica. Por fim, o grupo de Sima de los Huesos pode ser uma relíquia de outra espécie antiga, o Homo antecessor, que acredita-se ser a descendente europeia da ainda mais remota Homo erectus, com a qual fósseis asiáticos compartilham características. — Este resultado inesperado aponta para um complexo padrão de evolução na origem tanto dos neandertais quanto dos humanos modernos — avalia Juan-Luis Arsuaga, diretor do Centro de Pesquisas sobre Evolução e Comportamento Humano da Universidade Complutense de Madri e também autor do estudo.

Gestão, a matéria mais importante

O maior legado que os líderes de hoje poderiam deixar para as gerações futuras seria, certamente, um sistema de ensino de alta qualidade – José Caetano Lacerda, Publicado: 3/12/13 - 0h00, http://oglobo.globo.com/opiniao/gestao-materia-mais-importante-10948045#ixzz2mQBpIvyI 

O investimento financeiro em educação no Brasil aumentou 1,1%, entre 2000 e 2010, segundo estudo da OCDE, divulgado em junho deste ano. Com isso, o país chegou ao patamar dos outros integrantes do grupo, que engloba nações desenvolvidas, como EUA e Grã-Bretanha. Mas, mesmo diante dos esforços orçamentários, a média da escolaridade brasileira — um dos critérios levados em conta na elaboração do Índice de Desenvolvimento Humano — é a menor entre os países da América Latina, conforme relatório publicado pela ONU no último mês de março. O motivo do resultado contraditório está na qualidade de gestão do setor, desde as unidades primárias até as universidades públicas. Para mudar esse quadro, é preciso que a administração da coisa pública se utilize das técnicas de gestão dos negócios privados e da governança corporativa, tão utilizada por organizações que estão em franco crescimento, com sucesso. Segundo esses princípios, a abundância de recursos financeiros não é, necessariamente, a solução para se alcançar os resultados desejados. O que de fato assegura maximizar os resultados com excelência é o exercício das melhores práticas administrativas e de gestão. A boa gestão depende de um ciclo de atividades que envolvem estratégia e macrodirecionadores claros, planejamento, risco, execução com foco nos objetivos e metas bem definidas, e a disciplina da periódica avaliação e julgamento dos resultados, onde com os erros se corrige e aprende, e com os acertos aperfeiçoamos, premiando os méritos e se partilhando aqueles resultados. Denominamos esse modelo de Ciclo Empresarial ou de Gestão, cujo foco é o cliente. Esse modelo de gestão é absolutamente aplicável à educação pública. Aqui, o cliente é o aluno. É nele e para ele que o ciclo da gestão deve se concentrar, para atendê-lo mais e melhor. Os produtos/serviços são o conhecimento e a formação com qualidade, dentro dos princípios de valores éticos e do bom senso, no qual a integração família-corpo docente é fundamental. A sociedade deve contribuir, nesse sentido, através dos modelos de organizações sociais, que já apresentam bons resultados em outros setores. O maior legado que os líderes de hoje poderiam deixar para as gerações futuras seria, certamente, um sistema de ensino de alta qualidade de gestão, que capacite os nossos jovens para a vida produtiva, dando-lhes condições de se tornarem competitivamente aptos aos desafios que nossa sociedade enfrentará, sendo responsáveis, conscientes e participativos, capazes de, por sua vez, perpetuarem a formação de novos e melhores líderes, e assim buscarem renovar e perenizar a construção de uma sociedade cada vez melhor e mais desenvolvida.

Paulo Cruz TERRA ... sua tese de doutorado “Cidadania e trabalhadores – cocheiros e carroceiros no Rio de Janeiro (1870-1906)”, vira livro, e será lançado em dezembro de 2013.

Historiador lança livro crítico aos dez anos de governo do PT

Marco Antonio Villa fala de poder e diz que redução da pobreza é lenta, Gustavo Uribe, Publicado: 30/11/13 - 21h29, http://oglobo.globo.com/pais/historiador-lanca-livro-critico-aos-dez-anos-de-governo-do-pt-10934673#ixzz2mEz1RyLi 

SÃO PAULO — “São anos marcados pela hipocrisia. Não há mais ideologia. Longe disso. A disputa política é pelo poder, que tudo pode e no qual nada é proibido. O Brasil de hoje é uma sociedade invertebrada”. O trecho, do livro “Década perdida – Dez anos de PT no poder” (Record; R$ 45), resume o ponto de vista do historiador Marco Antonio Villa sobre a administração petista à frente do governo federal. Em tom crítico, ele faz um resgate ano a ano dos principais acontecimentos e denúncias que marcaram os dez primeiros anos do PT no Palácio do Planalto. Na tentativa de reconstruir a imagem do principal personagem do período histórico, o ex-presidente Lula, Villa se debruçou sobre declarações, discursos e realizações do líder do PT em oito anos de mandato. A conclusão é de que Lula voltou a São Bernardo (SP), em 2011, diferente de quando despontou como uma das lideranças políticas da cidade do Grande ABC. — O Lula de 1979 e de 1980, que se posicionava contra o regime arbitrário, era um. O Lula de 2011, quando retornou ao Grande ABC, era outro. Era o que se converteu à oligarquia, era o do coronelismo e o da ordem patrimonialista — disse. No livro, o historiador recorre a personagens históricos para traçar paralelos sobre o significado do governo petista na República Brasileira. Um deles é feito em relação ao período em que governou o ex-presidente Floriano Peixoto (1891-1894), que, segundo o escritor Euclides da Cunha, no ensaio “O marechal de ferro”, cresceu à medida que “diminuiu a energia nacional”. — Não foi Floriano Peixoto quem ascendeu, mas o entorno político que caiu, isso fez com que ele tivesse uma importância maior do que ele deveria ter, pela conjuntura do início da República Brasileira. Então, não é que Luiz Inácio Lula da Silva seja “o cara”, mas ele está inserido em um dos piores momentos da História republicana — afirmou. Villa identifica também semelhanças na estrutura do discurso do petista com a do ex-presidente Emílio Médici (1969-1974) em relação ao tom ufanista. Segundo ele, ainda se pode criar paralelos na área econômica entre o governo petista e o do ex-presidente Ernesto Geisel (1974-1979). — Um exemplo é o uso do Banco Nacional de Desenvolvimento Econômico e Social (BNDES) em massa para fortalecer uma burguesia. O Ernesto Geisel fez isso com relação à petroquímica e o governo petista faz até agora para criar os campeões (nacionais) — disse. Em entrevista ao GLOBO, o historiador reconheceu que houve diminuição da pobreza no governo petista, mas considerou que ocorreu em “ritmo lento”. Perguntado sobre o tom apocalíptico do título, ele explicou que refere-se à perda do país, no período petista, de uma “conjuntura econômica favorável”. — É difícil se repetir a curto prazo uma conjuntura tão favorável econômica como nós tivemos até o final de 2008. E depois, já a partir de 2010, o país começou a se recuperar. Nós tínhamos todas as condições de crescer 8% ou 10% ao ano e de enfrentar os graves problemas sociais.

Descoberto novo tesouro em Paraíba do Sul

Trecho da Estrada Real que ainda não fora mapeado mantém partes com calçamento original e até ponte, Thais Lobo, Publicado: 27/11/13 - 5h00, http://oglobo.globo.com/rio/descoberto-novo-tesouro-em-paraiba-do-sul-10893608#ixzz2lrAZTs5h 

RIO — Na entrada da cidade, lê-se no pórtico de madeira: “Paraíba do Sul, a rainha das águas minerais”. Pelas ruas, um leve sotaque mineiro, embora a geografia ainda pertença ao Rio de Janeiro. Entre casas recentes, de arquitetura variada, algumas construções coloniais deslocadas no tempo. Sinais de que, embora fundada há mais de 300 anos, Paraíba do Sul ainda busca sua identidade. Uma nova descoberta histórica pode ser, literalmente, o caminho. Um trecho de quase três quilômetros, em parte com calçamento pé de moleque, que seria parte da chamada Estrada Real, foi descoberto em meio a uma fazenda de gado, a cerca de 30 quilômetros do Centro da cidade. O local, de difícil acesso, preservou formas e relíquias do passado. Além do piso original, parcialmente encoberto pela vegetação, há ao longo do terreno muros de arrimo, destinados a sustentar as inúmeras descidas íngremes da Serra das Abóboras, e até uma ponte, construída com pedras e madeira sobre um pequeno riacho. O caminho, encontrado por Getúlio Leal Júnior, arquiteto e secretário de Obras e Planejamento Urbano de Paraíba do Sul, consiste em um trecho que não havia sido localizado pelo Instituto Estrada Real, que coordena o trabalho de identificação do antigo caminho do ouro, hoje mapeado em 1.630 quilômetros entre Minas Gerais, Rio e São Paulo. Embora a cidade já tenha 60 quilômetros de estrada mapeados, nenhum trecho oferece tal calçamento e possibilidade de exploração arqueológica. A trilha descoberta situa-se a cerca de cinco quilômetros do marco mais próximo instalado pelo instituto, numa área despovoada. — É uma colcha de retalhos o que estamos buscando aqui, o elo perdido. Esses três quilômetros são apenas o início. Dentro desses 60 quilômetros de Estrada Real em Paraíba do Sul, podemos encontrar outros dez, 20 quilômetros. Já temos notícias de outras áreas onde pode haver novos trechos, mas ainda não há acesso — afirma Leal Júnior. — O que queremos é o verdadeiro caminho de 332 anos. O traçado que Fernão Dias Paes, o caçador de esmeraldas, delegou ao seu filho Garcia Paes, fundador de Paraíba do Sul. O caminho vislumbrado por Leal Júnior remonta a 1681, quando Garcia Paes instalou-se no que é hoje a cidade de Paraíba do Sul, comprometendo-se com a Coroa Portuguesa a abrir “o mais direto caminho que pode haver entre as minas e o mar”. O trecho entre Paraíba e o Rio foi concluído em 1700, e em 1704 atingiu a Serra da Mantiqueira, onde se uniu ao já existente caminho que vinha de São Paulo. Nesse período do ouro, Paraíba do Sul tornou-se uma das principais cidades da região, servindo de entreposto entre o Rio e Minas — o inconfidente Tiradentes era presença recorrente no distrito de Sebollas, na zona rural, onde teria uma amante. O município ainda manteve seu peso político no ciclo do café, abrigando diversas fazendas produtoras do grão, mas depois entrou em declínio. — O município tem muitas histórias, mas isso não foi repassado pelas gerações, e a cidade ficou sem identidade. Demoliu-se muita coisa, incluindo construções coloniais como a casa de Garcia Paes — lamenta o arquiteto, nascido na cidade.

Nobres presos no Brasil Colônia negociavam pena

Indiciados da elite também pagavam taxas para responder crime em liberdade, Renato Gradnelle, Publicado: 23/11/13 - 6h00, http://oglobo.globo.com/ciencia/historia/nobres-que-eram-presos-no-brasil-colonia-negociavam-pena-com-ministros-10862341#ixzz2lqOhnwBm 

RIO - Processos lentos, tramitando por diversas instâncias, em que os réus recorrem às suas relações pessoais com juízes e, mesmo quando são condenados, gozam de privilégios vetados ao preso comum. Em certos aspectos, a descrição lembra o caso do mensalão. Este cenário, no entanto, era comum nos tempos da Colônia. Os crimes contra a administração pública sempre foram tratados no Brasil no esquema “dois pesos, duas medidas”, como mostra o livro “Histórias de conflitos no Rio de Janeiro Colonial” (editora Civilização Brasileira), de Nireu Cavalcanti, lançado este mês. Os presos que tinham recursos pagavam taxas que lhes permitiam responder ao processo em liberdade. Suas condenações eram adiadas ao máximo e, antes de ouvirem a sentença, conseguiam negociar sua defesa até com os desembargadores responsáveis por seus casos. Qualquer pessoa poderia ser denunciada, mas os ricos tinham maior blindagem. Era um trunfo, considerando que a delação, no século XVIII, era um bom negócio. Quem relatasse às autoridades uma afronta à Igreja ou à monarquia recebia metade dos bens do suposto criminoso. Os ricos consolidavam seu prestígio com títulos de nobreza, normalmente herdados ou obtidos por quem concluía o ensino superior. — O caminho mais acessível para chegar à nobreza era conquistar o título da Ordem de Cristo — conta Cavalcanti. — O rei era seu grão-mestre, o que mostrava como monarquia e Igreja eram divinas e inseparáveis. A guerra também era um caminho para que as pessoas de “sangue infecto” — judeus, mouros, ciganos e negros — tivessem seus esforços reconhecidos pela monarquia. Foi o caso do negro Henrique Dias, que ganhou o título de Cavaleiro da Ordem de Cristo por sua participação na expulsão dos holandeses de Pernambuco (1654). — A aristocracia que veio de Portugal resistia à “nobreza que veio da terra” — destaca Cavalcanti. — Mas o rei ignorava esta rejeição e levava os agraciados pela Ordem de Cristo à administração pública e militar. Só a Câmara de Vereadores era restrita a membros de famílias tradicionais. Os nobres não poderiam ter suas casas confiscadas — um direito que os protegeu em 1808, quando a Coroa chegou ao Rio e buscou moradia — e, se presos, não deveriam ser algemados ou expostos à humilhação pública. Qualquer denúncia levava imediatamente o suposto criminoso — seja qual fosse seu status social — à prisão. Mas quem pagasse uma determinada quantia poderia responder ao processo em liberdade. O valor costumava ser inacessível aos pobres, que recorriam a fiadores. Se estes não conseguissem quitar a dívida, também eram detidos. — Outra possibilidade era a prisão domiciliar, embora restrita a pessoas ricas e poderosas e para os doentes que necessitariam de tratamento intensivo — pondera Cavalcanti. A cadeia pública era em um sobrado no Largo do Paço, onde hoje está a Assembleia Legislativa. O térreo era compartilhado entre a prisão e um açougue. No segundo andar ficava a Câmara de Vereadores. — Os criminosos e as autoridades dividiam a mesma edificação para que as autoridades pudessem economizar — explica. — As cadeias eram podres, sem vaso sanitário ou comida. A alimentação era responsabilidade da família. Mas os nobres que estavam detidos conseguiam subornar os carcereiros e passavam a noite na cidade. Sem recursos que os livrassem das grades, a tramitação do processo judicial de um pobre era concluída. Alguns ficavam na prisão superlotada além do tempo estipulado pela pena. O perfil do detento era o mesmo do atual. Em 1794, dos 215 homens presos no Rio, 60 eram brancos e 133 eram negros ou mulatos. Havia, também, índios e um cigano. Poucos anos depois, as autoridades passaram a usar os “presos de galé” — aqueles com penas menores, de cinco a dez anos — na construção de obras como o Passeio Público. Eles saíam da prisão acorrentados e trabalhavam supervisionados por guardas. Os condenados por crimes mais graves foram mandados para colônias africanas. Para os indiciados que pertenciam à elite, o processo se arrastava por muito mais tempo, até chegar à Bahia, onde ficava o Tribunal da Relação. No século XVIII, o transporte da papelada de uma capitania à outra poderia demorar mais de oito meses. Com a distância, muitas vezes era necessário contratar outro advogado em Salvador para analisar o caso. O réu cujo recurso não fosse aceito nesta instância poderia recorrer ao Conselho Ultramarino, em Lisboa, que levava o caso à Casa da Suplicação, também na capital portuguesa. — Tratar o caso na Corte era a oportunidade do indiciado “mexer os pauzinhos” — destaca Cavalcanti. — Os presos da nobreza mobilizavam suas famílias e buscavam contatos que garantissem sua defesa entre conselheiros, ministros, e os próprios desembargadores que iriam julgá-los. Do juiz brasileiro ao desembargador português, a conclusão do caso poderia demorar até dez anos. Os condenados na Casa de Suplicação eram levados para a cadeia pública de Lisboa. Lá, mais uma amostra da diferença entre pobres e privilegiados. Os primeiros eram trancafiados em cubículos úmidos — muitos morriam durante o cumprimento da pena. Os outros eram alojados em celas maiores, para onde poderiam levar alguns escravos, que cuidavam de sua alimentação e higiene pessoal.

Ecossistema dos Andes tem a evolução mais rápida do planeta

Carl Zimmer, do New York Times, 26/11/2013 - 03h0, http://www1.folha.uol.com.br/ciencia/2013/11/1375595-ecossistema-dos-andes-tem-a-evolucao-mais-rapida-do-planeta.shtml

Em 1799, o grande naturalista Alexander von Humboldt e seus companheiros partiram de Caracas, na atual Venezuela, para subir os Andes. Eles enfrentaram uma encosta envolta numa névoa tão espessa que precisaram escalar de mãos dadas pelas rochas. Quando a neblina se dissipou, Von Humboldt ficou deslumbrado com a vista. Vastas campinas se estendiam ao seu redor, abrigando uma incrível variedade de árvores, arbustos e flores. "Talvez em nenhum lugar se possa encontrar, reunidas em um espaço tão pequeno, produções tão lindas e tão notáveis a respeito da geografia das plantas", escreveu ele mais tarde. Von Humboldt havia tropeçado em um ecossistema notável, conhecido como páramo. Os páramos recobrem os Andes na Venezuela, no Equador e na Colômbia, desenvolvendo-se em altitudes de 2.800 a 4.500 metros acima do nível do mar. "Eles são como ilhas em um mar de floresta", disse Santiago Madriñán, especialista em páramos da Universidade dos Andes, na Colômbia. No entanto, os páramos cobrem apenas cerca de 35 mil km². Nesse pequeno espaço, Madriñán e outros pesquisadores identificaram 3.431 espécies de plantas vasculares, a maioria não encontrada em nenhum outro lugar do mundo. Os páramos abrigam variações estranhas de formas familiares, como uma margarida que cresce até a altura de uma árvore. Mas, segundo um novo estudo, os páramos são ainda mais notáveis do que Von Humboldt poderia perceber. Eles são os lugares com a evolução mais acelerada do planeta. Os cientistas há muito tempo sabem que, em certos lugares, a evolução é mais rápida do que o normal. As ilhas Galápagos, por exemplo, abrigam em torno de 13 espécies de tentilhões de Darwin, todos eles evoluídos a partir de um só grupo de aves que originalmente colonizou o arquipélago. As ilhas têm poucos milhões de anos de idade, o que significa que toda a sua diversidade evoluiu num período geologicamente curto. Madriñán estuda os páramos há mais de uma década e suspeita que a evolução também seja acelerada por lá. A geologia também ampara sua desconfiança. Os Andes começaram a se formar dezenas de milhões de anos atrás, mas só há 2,5 milhões o norte da cordilheira se ergueu acima da altitude-limite para que árvores sobrevivam. Apenas então toda a diversidade dos páramos pôde surgir. Para calcular a velocidade da evolução nos páramos, Madriñán e seus colegas investigaram 13 diferentes linhagens de plantas que crescem ali. Eles estimaram a que ritmo as espécies se dividiam umas das outras em cada linhagem e então combinaram essas estimativas em uma só média. 

Neandertais comeram vizinhos, inclusive crianças

Descoberta na Espanha mostra que em período de escassez de alimentos um grupo matou o outro e isolamento preservou DNA por séculos - Os ossos foram descobertos acidentalmente em uma caverna profunda de El Sidrón em 1994

O Globo, Publicado: 25/11/13 - 12h36, http://oglobo.globo.com/ciencia/neandertais-canibais-massacraram-comeram-os-vizinhos-inclusive-criancas-10873699#ixzz2lqOZUuB6 atou brutalmente e comeu vizinhos Divulgação

LONDRES - Um grupo de neandertais matou e comeu seus vizinhos, segundo descoberta apresentada na Royal Society de Londres. Através de modernas técnicas forenses, incluindo análise de DNA, os pesquisadores descobriram que 12 neandertais da mesma família - três mulheres, três homens, três meninos adolescentes e três crianças com idades entre 2 e 9 anos - tinham sido comidos por seus pares. Os restos mortais foram descobertos no sistema de cavernas El Sidrón, perto de Astúrias, na Espanha, e segundo o biólogo Carles Lalueza-Fox, do Instituto de Biologia Evolucionista de Barcelona, os ossos das vítimas foram abertos para que se extraísse o tutano, enquanto os crânios foram abertos para que cérebros e línguas pudessem ser comidos. Ao analisar as ferramentas de pedra usados ​​pelos assassinos, os cientistas descobriram que eles tinham vindo de quilômetros de distância, provavelmente neandertais de um grupo vizinho.

Descoberta arqueológica prova: Buda nasceu no século VI a.C.

Restos de uma estrutura de madeira e tijolos foram encontrados no mais antigo santuário budista do mundo, e pela primeira vez ligam o líder espiritual a um século específico - Escavações foram feitas dentro do templo sagrado Maya Devi, em Lumbini, no Nepal, considerado Patrimônio Mundial pela Unesco e há tempos identificado como o local de nascimento de Buda – O Globo, Publicado: 25/11/13 - 15h00, Atualizado: 25/11/13 - 15h47, http://oglobo.globo.com/ciencia/descoberta-arqueologica-prova-que-buda-nasceu-no-seculo-vi-ac-10874303#ixzz2lqOS8UtR

WASHINGTON - Arqueólogos encontraram no Nepal evidências de uma estrutura no local de nascimento de Buda que data do século VI a.C., e é o primeiro material arqueológico que liga a vida de Buda a um século específico. Em ações dentro do templo sagrado Maya Devi, em Lumbini, no Nepal (considerado Patrimônio Mundial pela Unesco e há tempos identificado como o local de nascimento de Buda) os arqueólogos descobriram os restos de uma estrutura de madeira sob tijolos com um espaço aberto no centro, como um santuário, datada do século VI a.C. A pesquisa foi parcialmente financiada pela National Geographic Society e será publicada na edição de dezembro da revista “Antiquity”. Até agora, uma das primeiras evidências arqueológicas das estruturas do Budismo em Lumbini datava do século III a.C., do tempo do Imperador Asoka, que promoveu a expansão do Budismo do atual Afeganistão a Bangladesh.

Programa de Governo
(federal)

          Sei que esta minha postagem pode provocar muitas discussões ... favoráveis e contrarias ... mas quero propor uma ação na direção dos professores-educadores brasileiros:

1 – isenção de imposto de renda para todo e qualquer rendimento provindo do trabalho em salas de aula, a professores-educadores ... em nível básico (pré-escolar, fundamental e médio) e superior (graduação) ... excluam-se dessa categoria os rendimentos provindos de cargos administrativos e diretivos, bem como provindos de projetos de pesquisa e/ou de bolsas de qualquer ordem ...

2 – aposentadoria pelo teto do INSS para todo aquele que tem por área de atuação a educação (professor em nível básico - pré-escolar, fundamental e médio - e superior - graduação) ... em caso de superposição de funções, esta aposentadoria seria calculada em forma proporcional ...

          Finalmente, lembro que isso deve ser considerado pelo estado como investimento ... ratifico que pode, e deve, ser incluído como um programa de distribuição de renda ... é uma política de incentivo à educação e um compromisso com os professores-educadores ... duvido que haja quem seria capaz de ser contrário a isso ...   

Nesta mesma linha e dando continuidade ao post, quero ampliá-lo propondo a isenção, para os estabelecimentos educacionais dedicados ao ensino básico (infantil, fundamental e médio), de impostos municipais (ISS e IPTU) e estaduais (ICMS) ... Da mesma forma, ampliando a participação Federal, a isenção do IRPJ, salvo na distribuição de lucros ou no pagamento de pró-labore ... (27.11.2013 - 14:25)

ACADEMIA, ACADEMIA ...

Todos os que me conhecem sabem que sempre resisti a fazer concurso público ... ser funcionário publico nunca foi meu ideal ... apesar de todas as seguranças proporcionadas ... não concordo com este Estado que ai esta e portanto locupletar-me dele seria contraditório ... coisa que não quero fazer ... por consequência, como atua na área da educação, não sou professor da rede publica de ensino, seja ela municipal, estadual ou federal ... seja ela do ensino básico ou superior ...

Continuando na área da educação, outra questão que tem provocado divergência é minha postura em relação a academia ... dominada por um pequeno grupo, elitista, burguês e reacionário, ela tem sido foco de corrupção e privilégios ... prova disso é o fato de sermos, diante do mundo, praticamente insignificantes na formação e na produção acadêmica ... sem mencionar o fato da vergonhosa situação da grande maioria dos concursos para professores nas universidades públicas, hoje disseminado e praticado também pelas IES privadas, para atender regras impostas pelo Estado através do MEC, da CAPES, do CNPq e das Fundações Estaduais de Apoio à Pesquisa ...

Lembro-me de que nos anos 70 bastava ter faculdade, nos anos 80 era necessário ter pós-graduação lato sensu (por conta disso, os cursos de pós-graduação lato sensu ainda trazem em suas grades de disciplinas Didática do Ensino Superior), nos anos 90 pedia-se mestrado, nos anos 2000 exigia-se o doutorado e agora leva-se em conta o fato de ter pós-doutorado... com isso, formou-se uma classe que tem o título, mas não consegue entrar em uma sala de aula ... que não encara um aluno e quando o faz, o faz de forma arrogante, como conferencista ou palestrante ... não há troca de experiências, não há trocas de conhecimento ... o conhecimento é fechado e o saber é daquela forma e não de outra ...

Estes tornaram-se professores eméritos, eméritos viajantes ... vivem de uma universidade a outra ... de uma palestra e/ou conferencia a outra ... de um parecer a outro ... de um artigo a outro ... de uma banca a outra ... de uma orientação a outra ... até mesmo as orientações tornaram-se exercício de arrogância, onde o tema, o objeto e a produção deve satisfazer aqueles que orientam, não propiciando novas abordagens, novas fontes, novos arquivos ... sempre preocupados com o QUALIS, mas não basta ser QUALIS, tem que ser A, AA ou AAA ...

Diante disso tudo, quando uma oportunidade aparece, para que alguém “novo” possa surgir, o sistema articula-se dizendo que não basta o doutorado, falta o um pós-doutorado; não basta orientação de graduação ou mestrado, tem que ser de doutorado; não basta uma publicação, tem que ser QUALIS; não basta um projeto de pesquisa, tem que ser um programa de pesquisa; falta um livro; falta; falta; falta ... e quando isso tudo ainda não satisfaz, um parecer “ad hoc”, de alguém que ninguém conhece, senão o sistema, que discute processos, propostas e recursos, desmerece a menor possibilidade ... RECOMENDAÇÃO: inviável ... RESULTADO: reprovação ...

É isso ... apenas isso tudo ... ou muito mais ... para o sistema nada disso ... para alguns, não é bem isso ...