Que País é este onde 

• 22,4% da população brasileira pode ser considerada vulnerável. Vulnerável é aquele que não tem acesso adequado à educação, seguridade social (contribuinte da previdência com direito a aposentadoria e pensão), domicilio decente (casa de alvenaria ou madeira aparelhada), serviços básicos (saneamento adequado, água encanada, lixo coletado e luz elétrica) e renda mínima (R$ 327,00 mensais per capita). 
• 32,9% dos jovens brasileiros entre 18 a 24 anos de idade não frequentam a escola e não completaram o Ensino Médio. Este índice, quando visto por sexo é de 26,6% no feminino e 37,9% no masculino. Na Suíça, por exemplo, estes índices são de 5,7% para as mulheres e 6,8% para os homens.
• A escolaridade média de brasileiros acima de 25 anos de idade é de 7,4 anos.

não deixe de tentar ... nunca ... mesmo que depois tenha que desistir ... isso é coisa do caminho ... mas não deixe de tentar, porque muita gente depende desta sua tentativa (exemplo) para sair do seu lugar ... e lembre-se: o mundo não é feito de pessoas que aparentam ser fortes, firmes e sábias, mas dos realmente fortes, firmes e sábios ... dos que mesmo sabendo que podem não conseguir, tentam ... e muitas vezes conseguem, porque não sabiam que poderiam não conseguir ... o mundo é feito por pessoas como você ... um grande abraço meus caros ... tenham um bom dia ...

PARA REFLEXÃO ... 

(não é provocação ... também não é acusação, ainda .... trata-se, apenas, de uma constatação)

Em um sistema capitalista liberal como o que vivemos, é inadmissível, e inconsequente, a manutenção do gerenciamento corporativista de comandos administrativos que buscam resultados que têm por objetivo a manutenção de cargos, sustentados pela subserviência e cumplicidade de equipes com pouco valor agregado, baixa qualificação e nenhum comprometimento com as ações Institucionais, setoriais ou gerais, quando o mundo vigente preza pela gestão de ações afirmativas que projetem resultados inteligíveis e de rápida absorção pela sociedade, envolvida por um tratamento diferenciado, personalizado e de qualidade, que produza uma valorização conceitual, e midiática, da marca. Apesar de não concordar com este sistema, vivo nele e portanto necessito, conhecê-lo e explorá-lo, para transformá-lo e superá-lo. 
Enfim, é a mão invisível proposta por Adam Smith (“Assim, o mercador ou comerciante, movido apenas pelo seu próprio interesse egoísta, é levado por uma mão invisível a promover algo que nunca fez parte do interesse dele: o bem-estar da sociedade."), aplicada por aqueles que dominam, refutada por aqueles que se locupletam, e ignorada pelos explorados, que fazem com que o sistema funcione. Ou ainda, "... não é da benevolência do padeiro, do açougueiro ou do cervejeiro que eu espero que saia o meu jantar, mas sim do empenho deles em promover seu "auto-interesse". Portanto, tudo em seu próprio interesse e bem estar próprio, e nada em algo capaz de ser consumido pela comunidade circundante.

Evitar ações e palavras é o caminho para termos um coração puro e limpo, pois do contrário agimos como nosso organismo, uma vez que: “O que contamina o homem não é o que entra na boca, mas o que sai da boca, isso é o que contamina o homem.”. São hipócritas, aqueles que honram com a boca e com os lábios, mas tem o coração longe, disseminando e ensinando doutrinas que são preceitos de homens. (Matheus 15: 1-20).

Por uma nova forma de ensinar

Idealizador da Escola da Ponte critica maneira como tecnologia é usada em sala e chama de "miserável" formação de professor no Brasil, Eduardo Vanini, Publicado: 18/11/12 - 22h17, Atualizado: 19/11/12 - 16h43, http://oglobo.globo.com/educacao/por-uma-nova-forma-de-ensinar-6766027 

Não existe um modelo padrão de ensino. Cada escola deve se organizar para atender a seus alunos. Quem defende a ideia é o educador José Pacheco que, por mais de 30 anos, dirigiu a inovadora Escola da Ponte, em Portugal, onde o aprendizado é pautado pela confiança entre estudante e professor: não há salas de aula tradicionais, grade curricular ou provas. Os bons resultados da instituição dão a Pacheco autoridade para questionar o método de ensino atual. Na era das redes sociais, ele defende o compartilhamento do conteúdo escolar pelos alunos, levando a uma construção coletiva do saber. O educador também classifica como “miserável” a formação dos professores no Brasil. - Nada acontece de diferente quando a teoria antecede a prática. É preciso uma ruptura com os modelos convencionais, em busca de uma nova escola, que se organize em torno dos valores que unem as pessoas atendidas. A escola não é um edifício, mas um espaço social — comenta o português, que participará do Conecta, evento sobre novas tecnologias e educação, que ocorre quarta e quinta-feira, no Rio. Pacheco é um dos idealizadores da Escola da Ponte, na pequena Vila das Aves, a 30 quilômetros do Porto. Na instituição, os alunos se agrupam de acordo com sua área de interesse. Não há divisão por séries. Monitorados por professores, o estudante faz seu plano de metas baseado no conteúdo sugerido pelo Ministério da Educação. A metodologia ganhou fama global. Encantado, o escritor e educador Rubem Alves escreveu trabalhos como “A escola com que sempre sonhei sem imaginar que pudesse existir” (2003). Cerca de cem instituições no Brasil mudaram para, de certa forma, seguir o exemplo. O próprio Pacheco está envolvido numa iniciativa que segue essas premissas, em Cotia (SP). Com 440 alunos, cujas famílias têm rendas de até três salários mínimos, o Projeto Âncora serve ao pré-escolar e ao ensino fundamental, sem turmas definidas. O aprendizado se dá conforme o interesse dos alunos, que assimilam o conteúdo e o compartilham no ambiente escolar. — É um trabalho de formiguinha. Na implantação do projeto, rejeitamos tudo que não interessa. Aulas e séries são um obstáculo para o crescimento humano — diz ele. Os resultados, segundo Pacheco, são animadores. Alunos marcados pela exclusão recebem atenção que nunca tiveram. Em seis meses, crianças analfabetas aprenderam a ler, e os professores embarcaram na novidade. Mas o educador se mostra preocupado com o quadro geral do ensino no Brasil e no mundo. Na opinião dele, os métodos em voga estão obsoletos desde o fim do século XIX. — Basta dizer que, no Brasil, esse tipo de educação dá origem a 24 milhões de analfabetos funcionais. Não adianta ser a sexta economia do mundo, quando se ocupa os últimos lugares em rankings de educação — critica Pacheco, para quem o despreparo das escolas fica latente diante de questões atuais como o bullying. — Muitas escolas suspendem ou expulsam alunos, instalam câmeras de segurança. Deveriam ser adotadas novas formas de diálogo. Para resolver esse problema, diz ele, é essencial investir na formação de educadores: — A formação de professores no Brasil, não hesito em dizer, é miserável. Parte de princípios errados, como aquele de que a teoria pode anteceder a prática. Não adianta colocar jovens na faculdade e enchê-los com teorias ultrapassadas. Eles perpetuarão esse modelo. Pacheco diz que a renovação deve englobar a forma como as recentes tecnologias são aplicadas no ensino. Em tempo de redes sociais, não basta apenas introduzir computadores e mudar o velho quadro-negro pelo monitor digital. — Mesmo nos EUA e na Europa, o modelo convencional de educação continua. As novas tecnologias contribuem para a mesmice, quando deveriam proporcionar o compartilhamento de conteúdo entre os alunos. Se as escolas entenderem isso, podem migrar de um modelo em que os estudantes são como papagaios repetindo a lição para um ambiente onde ocorra, de fato, a construção do saber — diz o educador. — Os jovens precisam ser incentivados a reconstruir uma sociedade doente e usar as tecnologias para fazer isso criticamente. Noto que essas ferramentas contribuem para que os alunos se tornem solitários. Isso é uma regressão

Chuva criou e destruiu civilização maia

diz estudo de São Paulo, 09/11/2012 - 04h30, http://www1.folha.uol.com.br/ciencia/1182734-chuva-criou-e-destruiu-civilizacao-maia-diz-estudo.shtml

A chuva deu, a chuva --ou melhor, a falta dela-- tirou. Esse parece ter sido o padrão por trás da ascensão e queda da civilização maia, indica uma pesquisa publicada na edição desta semana da revista americana "Science". A hipótese é resultado de uma das mais detalhadas análises climáticas do território das cidades-Estado maias, feitas por Douglas Kennett e seus colegas da Universidade Estadual da Pensilvânia. Estudando estalagmites --as projeções do chão de cavernas-- em Belize, eles conseguiram um registro de 2.000 anos de chuva na região ocupada pela civilização, com precisão próxima da de um calendário. O resultado: o surgimento das grandes metrópoles maias, por volta do ano 450 da nossa era, coincide com uma fase especialmente chuvosa. Por outro lado, a partir do ano 700, períodos secos com duração de décadas devem ter secado colheitas e levado à instabilidade política que acabou esfacelando as cidades-Estado.

Grupo acha primeiras lanças do mundo

Reinaldo José Lopes – Editor de "Ciência + Ssaúde", 16/11/2012 - 05h00, http://www1.folha.uol.com.br/ciencia/1186264-grupo-acha-primeiras-lancas-do-mundo.shtml

Vestígios encontrados num sítio arqueológico sul-africano indicam que, 500 mil anos atrás, ancestrais do homem já tinham desenvolvido a tecnologia arquetípica dos caçadores pré-históricos -lanças com pontas de pedra. Ou seja, nessa época remota, a ideia aparentemente simples de unir um pedaço de pedra trabalhado a um cabo de madeira já tinha emergido, o que significou o primeiro passo para formas revolucionárias de hardware: machados, martelos e enxadas (essas bem mais tarde), por exemplo. A descoberta está descrita na edição de hoje da revista especializada "Science", em artigo cuja autora principal é Jayne Wilkins, da Universidade de Toronto (Canadá). Além da análise detalhada dos artefatos originais, Wilkins e companhia fizeram até um pouco de arqueologia experimental. Criaram réplicas das pontas de pedra para ver se elas davam mesmo boas extremidades de lança, o que de fato parece ocorrer. A sacada de adicionar um cabo à pedra trabalhada pode parecer óbvia, mas demorou um tempo surpreendentemente longo para iluminar a caixa craniana dos hominídeos, como é conhecida a linhagem humana (dos ancestrais mais remotos até hoje). Embora os primeiros exemplares de ferramentas de pedra -basicamente seixos com pontas afiadas- tenham surgido há mais de 2 milhões de anos, por muito tempo elas parecem ter sido usadas com as mãos nuas. Eram coisas como raspadores, perfuradores e os chamados machados de mão (que provavelmente não cortavam árvore nenhuma, apesar do nome). Acredita-se que esses hominídeos mais primitivos dependessem relativamente pouco da caça. Sua principal fonte de proteína e gordura animal teriam sido carcaças de grandes mamíferos abatidos por predadores do topo da cadeia alimentar, como leões e dentes-de-sabre. Antes da descoberta na África do Sul, uma das pistas mais antigas do momento em que os hominídeos passaram a assumir um papel mais ativo na busca por grandes presas tinha 400 mil anos -lanças inteiramente de madeira achadas na Alemanha. Wilkins e seus colegas acharam as mais de 200 pontas de lança, com tamanho médio de 7 cm no sítio arqueológico de Kathu Pan 1, no interior da África do Sul. A primeira suspeita sobre o uso dos artefatos veio do padrão de fragmentação nas extremidades deles, que sugeria a trombada contra um alvo. Dois outros indícios sugeriam o uso em lanças. O mais crucial era a remoção de lascas de pedra no local onde, teoricamente, o cabo ficaria -provavelmente para facilitar a fixação da madeira. Além disso, sabe-se que instrumentos de pedra que são usados para cortar coisas, e não para perfurá-las, apresentam um padrão típico de desgaste quando são usados por muito tempo. Eles vão ficando menos e menos simétricos conforme vão sendo afiados -um lado fica maior que o outro, em resumo. E esse tipo de assimetria não foi identificado nas prováveis pontas de lança. O último teste, desta vez experimental, envolveu colocar pequenos cabos em réplicas das pontas de pedra, presos a elas com resina de acácia (árvore comum na savana africana) e tendão de animais, uma técnica provavelmente próxima da que estava sendo usada no passado. Essas pontas foram acopladas a bestas (a arma de origem medieval, da "família" dos arcos, disparada com um gatilho), que permitiam regular com precisão a força do golpe. E se mostraram capazes de penetrar com eficiência carcaças de gazela, sofrendo poucos danos. A aposta dos cientistas, a julgar pela idade dos vestígios, é que seus criadores tenham sido da espécie Homo heidelbergensis. Eram hominídeos de cérebro já avantajado, considerados os ancestrais tanto do Homo sapiens quanto dos neandertais.

Senado aprova inclusão da disciplina 'Cidadania Moral e Ética' no currículo escolar

Gabriela Guerreiro – de Brasília, 14/11/2012 - 20h06, http://www1.folha.uol.com.br/educacao/1185819-senado-aprova-inclusao-da-disciplina-cidadania-moral-e-etica-no-curriculo-escolar.shtml

O Senado aprovou nesta quarta-feira (14) projeto que obriga as escolas da educação básica a oferecerem as disciplinas de Ética e Cidadania Moral e Ética Social e Política. O projeto altera a Lei de Diretrizes e Bases da educação brasileira ao tornar as duas disciplinas obrigatórias nas escolas brasileiras. Instituída durante a ditadura militar (1964-1985), a disciplina de "Moral e Cívica" deixou de ser obrigatória no país em 1993. No decreto de sua criação, o governo militar dizia que a disciplina tinha entre outros objetivos "a preservação dos valores espirituais e éticos da nacionalidade" e o "fortalecimento da unidade nacional". O MEC (Ministério da Educação) é contrário ao projeto por considerar que a inclusão de duas novas disciplinas vai promover um "inchaço" nos currículos escolares. Em nota técnica enviada a senadores para criticar o projeto, o ministério diz que o calendário de 200 dias letivos fixado pela Lei de Diretrizes e Bases da educação não comporta novas disciplinas. A proposta havia sido aprovada em caráter terminativo pela Comissão de Educação do Senado em setembro, mas o líder do governo, Eduardo Braga (PMDB-AM), pediu sua votação em plenário. Autor do projeto, o senador Sérgio Souza (PMDB-PR) aproveitou o esvaziamento do plenário nesta quarta-feira, véspera de feriado, e conseguiu incluir a matéria na pauta de votações. O senador disse que tinha o apoio dos líderes partidários para votar a matéria. O projeto segue agora para análise da Câmara dos Deputados. Em defesa da proposta, Souza afirmou que a inclusão das disciplinas tem o objetivo de fortalecer o sistema educacional brasileiro ao priorizar a "formação moral e ética das nossas crianças". "Queremos fortalecer a formação de um cidadão brasileiro melhor: pela formação moral, ensinando conceitos que se fundamentam na obediência a normas, tabus, costumes ou mandamentos culturais, hierárquicos ou religiosos; por outro lado, pela formação ética, ensinando conceitos que se fundamentam no exame dos hábitos de viver e do modo adequado da conduta em comunidade", afirmou o senador. Relator da proposta e ex-reitor da Universidade de Brasília, o senador Cristovam Buarque (PDT-DF) defendeu o projeto ao afirmar que os problemas "cruciais" da sociedade só serão solucionados com políticas educacionais voltadas para a formação moral e ética das crianças e jovens. "Dada a presente desagregação social pela qual passamos, representada pela atual crise de valores humanos, faz-se necessário que a escola oriente a formação do caráter dos nossos jovens, fortalecendo a formação dada no núcleo familiar", disse.

Caros colegas, é com satisfação que comunico a publicação do número 27, vol19 da Esboços, Revista do Programa de Pós-Graduação em História da UFSC, cujo tema do Dossiê é História e cinema. O Dossiê foi coordenado por mim e conta com artigos de Alberto da Silva (fr), Ciro Flamarion Cardoso, Cristina Souza da Rosa (es), Fabio Gabriel Nigra (ar), Gloria Camarero Gomez (es), Josep Maria Caparroz Lera (es), Michele Lagny (fr), Nancy Berhier (fr), Mariana Piccinelli (ar), Florencia Dadamo (ar), Leandro Della Mora (ar), Rosana Elisa Catelli, Rafael Rosa Hagemeyer, Alexandre Pedro de Medeiros, Sheila Schvarzman, Tania Montoro, Michel Peixoto e Michelly Cristina da Silva. http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/esbocos/issue/current/showToc
Forte abraço, Prof. Alexandre Busko Valim.

Revolução pela inércia?

por Celia Kerstenetzky, Ariana Martins de Britto, Lívia Vilas-Bôas e Fábio Waltenberg, em O Globo, de 10 de novembro de 2012.

Apesar de ostentar o sexto maior Produto Interno Bruto, o Brasil não pode ser considerado país desenvolvido: seus resultados francamente insatisfatórios em educação barram a entrada no clube. Em plena economia do conhecimento e no olho do furacão dos mercados globais, a educação é mais do que nunca componente crucial de qualquer estratégia de desenvolvimento. O envelhecimento populacional é fonte de pressão suplementar por exigir uma população cada vez mais produtiva para sustentar a parcela inativa. A despeito de deficiências do sistema educacional, a atenção governamental mantém-se inabalável com gastos em educação como proporção do produto praticamente constantes desde 1990. Não há pressa, não há urgência. Aguardando a revolução pela inércia, nossa distância em relação aos desenvolvidos só abisma. Recentemente, foi aprovado o texto do Plano Nacional de Educação (projeto de lei 8.035/10), no qual se destacam metas como: eliminação do analfabetismo, universalização da educação básica e extensão da 
cobertura de creches e ensino superior, além de estipular o patamar de 10% do PIB para a educação, até 2020. Infelizmente, o Plano não ensejou um debate substantivo sobre estratégias alternativas: as reações se dirigiram à demonstração de sua impossibilidade. As teses resumem-se à afirmação de que o Brasil não gasta pouco em educação, mas gasta mal, e de que gasto e qualidade não estão relacionados. A conclusão é: alocação adequada em combinação com gestão apropriada resolveriam os problemas. Reagimos: O país gasta muito em educação? Há dois critérios: a comparação com outros países e a estimativa de nossas necessidades. Em ambos, fica evidente que a educação aqui é subfinanciada. Alguns desconsideram o volume de recursos, insistindo que nossa prioridade e nosso sacrifício pessoal são comparáveis: tanto como percentual do PIB, quanto como fração do PIB per capita, gastamos valores compatíveis com os níveis da OCDE. Porém, na comparação dos gastos reais, o Brasil não ocupa posição de Alguns desconsideram o volume de recursos, insistindo que nossa prioridade e nosso sacrifício pessoal são comparáveis: tanto como percentual do PIB, quanto como fração do PIB per capita, gastamos valores compatíveis com os níveis da OCDE. Porém, na comparação dos gastos reais, o Brasil não ocupa posição de destaque: cada aluno brasileiro recebe investimento anual de R$ 4 mil, equivalentes a pouco mais de US$ 2 mil com paridade de poder de compra, bem abaixo da média da OCDE (US$ 8.600). Outra questão é o déficit em termos de capital: em média, o Brasil gasta relativamente pouco com capital, 5,4% do total de gastos, contra 7,5% na Finlândia, 14,6% na Coreia, e 8,7% em média na OCDE. Quantas creches precisamos? Como expandir a minúscula jornada escolar sem mais escolas? E universidades para receber os jovens que queremos incluir? Mesmo os que gastam mais, como Chile e México, não equacionaram esses problemas; e os desenvolvidos não possuem déficit de capital significativo. A universalização da cobertura, mesmo que limitada à educação básica, requer mais recursos. O novo Plano vai além: quer-se garantir acesso, permanência e qualidade. Tanto o acesso, por meio da expansão de capacidade e dos gastos em custeio, quanto a permanência, pela elevação da atratividade da escola parecem igualmente requerer injeção de recursos. Mas aumento de gasto significa aumento de qualidade? Afirmar que a relação não é automática não significa afirmar que seja inexistente. Quanto maior o gasto, menor o impacto de um gasto adicional. Importante trabalho conduzido pelo especialista em educação Eric Hanushek confirma que, para o Brasil, o aumento dos gastos em educação, com o Fundef, levou à melhora do aprendizado. Como gastamos pouco, o impacto de gastos adicionais ainda é grande. Desviar recursos do ensino superior público salda a dívida? Os gastos brasileiros de US$ 11.700 por aluno no ensino superior se situam abaixo da média de US$ 13.700 na OCDE (em paridade de poder de compra, e desconsiderando a inclusão de gastos com hospitais universitários). Se por mágica se acabasse com a universidade pública, os recursos economizados não seriam suficientes para tapar os buracos da educação básica: ainda que se aplicasse todo o 1% do PIB gasto pelo setor público com ensino superior nos níveis inferiores, as deficiências e subcoberturas persistiriam. Esperar o bônus demográfico reduzir a demanda? Segundo alguns, a redução relativa e absoluta de crianças e adolescentes se encarregaria de reduzir a demanda por educação básica, tornando desnecessário comprometer porção maior do PIB para elevar o gasto por aluno. Tal argumento ignora o atual déficit educacional. E mais: enquanto o bônus demográfico não chega, vamos condenar uma geração à indigência cognitiva? Em 2030, se os gastos forem excessivos, que se legisle novamente. E a carga tributária? A literatura e o bom-senso associam o apoio à percepção de sua legitimidade. Se a educação melhora em consequência de seu aumento, a legitimidade e o apoio a uma carga mais alta tendem a ser maiores. Além do mais, a carga precisará aumentar apenas se os gastos financeiros do governo - que dependem de fatores macroeconômicos e têm efeitos perniciosos - se mantiverem rígidos. Custo ou investimento? Gastos em educação são investimentos sociais com retorno econômico calculável e efeitos multiplicadores sobre renda e produto. Segundo o Ipea, para cada real gasto em educação, o PIB aumentaria em R$ 1,85 e a renda das famílias, em R$ 1,70.E a carga tributária? A literatura e o bom-senso associam o apoio à percepção de sua legitimidade. Se a educação melhora em consequência de seu aumento, a legitimidade e o apoio a uma carga mais alta tendem a ser maiores. Além do mais, a carga precisará aumentar apenas se os gastos financeiros do governo - que dependem de fatores macroeconômicos e têm efeitos perniciosos - se mantiverem rígidos. Custo ou investimento? Gastos em educação são investimentos sociais com retorno econômico calculável e efeitos multiplicadores sobre renda e produto. Segundo o Ipea, para cada real gasto em educação, o PIB aumentaria em R$ 1,85 e a renda das famílias, em R$ 1,70. Nos parece ingênuo acreditar que seja possível melhorar a ainda deficiente educação brasileira somente através do aprimoramento da gestão de escolas e secretarias de educação, ou de uma simplória proposta de realocação de recursos entre níveis de educação, ou ainda através de uma resignada "paciência demográfica". O PNE é um passo correto neste sentido.

Prefiro enfrentar o INIMIGO, em campo aberto, que declaradamente deseja me derrotar e por-me ao chão, que ter o BAJULADOR, testando minha soberba, ao exaltar meu ego, e o INDIFERENTE, politicamente correto, passando ao largo das lutas travadas cotidianamente, independente de ter alcançado vitória ou derrota. E tem mais ... quer estar ao meu lado, ou quer-me ao seu lado, seja apenas você, porque eu, deixo DEUS, através de seu Espírito, mostrar-me com quem posso estar e/ou devo contar.

A meritocracia como método para melhorar a Educação

(1) Compromisso com o ensino - http://oglobo.globo.com/opiniao/compromisso-com-ensino-6688975 - Até 2009, o ensino médio estadual do Rio de Janeiro patinava num melancólico penúltimo lugar do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica, que mede o desempenho das redes públicas de ensino do país. Nos dois anos seguintes, o estado teve uma melhoria sensível, pulando para o 15º lugar entre as 27 redes estaduais. O Rio de Janeiro, que até então ficara estagnado numa pontuação de 2,8 do Ideb, registrou, nesse período de avanço, um crescimento de 0,4 ponto, alcançando a nota de 3,2. Uma boa performance, mas ainda assim a Educação fluminense permanece abaixo da média nacional (de 3,7), ocupando a última posição entre os estados da Região Sudeste. (Leia mais). 

(2) Cadê o diálogo? -  http://oglobo.globo.com/opiniao/cade-dialogo-6688991 - Há mais de duas décadas, o Sepe denuncia os graves problemas da educação estadual no Rio de Janeiro. Baixos salários, turmas superlotadas, falta de infraestrutura e o aumento da violência no espaço escolar fazem parte do dia a dia de dezenas de milhares de profissionais que trabalham nas escolas estaduais espalhadas pelos 92 municípios do estado. Mas sucessivos governadores, inclusive o atual, Sérgio Cabral, sempre fecharam os ouvidos e as portas para o diálogo com a categoria: a principal ferramenta para que se possa iniciar qualquer mudança no quadro trágico da rede estadual do Rio de Janeiro. (Leia mais).

Escola deve dar a pais ideia clara sobre o que se espera deles

por Beatriz Pont, por Marcelle Ribeiro de O Globo ... http://extra.globo.com/noticias/educacao/vida-de-calouro/beatriz-pont-escola-deve-dar-pais-ideia-clara-sobre-que-se-espera-deles-6700213.html#axzz2C0k54ic1 

SÃO PAULO - Quanto maior for o engajamento dos pais na vida escolar dos filhos, melhores serão os resultados educacionais das crianças. É o que pensa a analista sênior de políticas educacionais da Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico (OCDE) Beatriz Pont. Ela liderou pesquisa da OCDE que concluiu que priorizar os vínculos entre famílias e escolas é uma das políticas que devem ser adotadas para melhorar o ambiente de aprendizado em escolas desfavorecidas — em que problemas econômicos e sociais são mais notados. (Leia mais)

Estou cansado, triste, desiludido, abatido ... talvez seja a hora de parar, de desistir ... quem sabe de descansar ... talvez não seja aquilo o quanto imagino ser, não faça o quanto imagino fazer, não tenha o quanto imagino ter ...  

A informática dominará o processo educativo

EDUCAÇÃO, EDUCAÇÃO COLABORATIVA, EDUCAÇÃO, EDUCAÇÃO, ON LINE, 08.novembro.2012 15:54:55, http://blogs.estadao.com.br/a-educacao-no-seculo-21/a-informatica-dominara-o-processo-educativo/ 

Caramba. Muitas coisas acontecendo no mundo da educação. Conto-lhes e analiso dois fatos que vivi nestas últimas semanas apressadas que tenho tido por aqui: 1) Leciono uma matéria por semestre aqui em minha universidade intitulada “Entrepreneurship in Emerging Economies”. Os alunos são jovens de 26 a 31 anos provenientes de todas as partes do mundo. Este ano tenho 54 alunos de 30 países. Quase todos têm projetos que poderiam ser tornar um negócio em breve. Calculo que destes, pelo menos 20% querem começar algo na área de educação. Sei que em muitas turmas de MBA pelo mundo e em muitas incubadoras de negócios isso também está acontecendo. Isso não era assim antes… 2) Antes de começar a matéria, contato com ex-alunos da universidade que há alguns anos tinham projetos empresariais para saber se aceitam explicar para os alunos atuais – através de videoconferências – como evoluíram estes projetos. Dos oito ex-alunos que contatei, vivendo em países como Turquia, Egito, Índia e Romênia, três decidiram começar projetos na área de educação (e sesus projetos têm boas perspectivas). Isso não era assim antes… O que está acontecendo? No mundo da informação massiva e bidirecional os produtos valem cada vez menos. Até os diamantes perdem valor quando sabemos das histórias trágicas que existem por trás deles. Tal como a informação monopolizada do passado, a informação massiva e bidirecional também constrói e destrói marcas, constrói e destrói mitos, constrói e destrói líderes. Mas se antes essa informação era passível de manipulação por parte de algum membro da cadeia de valor destas organizações, cada vez mais isso se torna possível também em grande escala e por mais e mais pessoas e organizações (sejam elas grandes e poderosas ou não). Quem sabe adquirir, manusear e transmitir adequadamente a informação, ganha espaço e ganha mercado, independentemente do setor em que atua. Com a internet, estamos aprendendo a manusear e transmitir a informação de forma muito mais inteligente, apesar de toda a falta de coordenação que naturalmente se instalou.
Ora, a informação sempre foi a matéria prima da educação, tal como é também do jornal, do rádio e da TV. A consequência da informatização da educação se torna então obvia: muito mais gente se torna apta a ensinar (o que é diferente de educar). Daí os projetos educacionais que pululam por todo o mundo. Alguns deles são tão interessantes e tão inovadores na forma de transmitir informação útil que me fazem perceber que realmente ainda vivemos num mundo extremamente atrasado intelectualmente. Muito está por ser feito nessa área. As escolas e os meios de comunicação que se limitem a comprar e vender informação deixarão de ter utilidade e de existir. No novo processo educativo, extremamente informatizado, agregará valor ao processo apenas quem puder fazer correlações que convertam esta informação em conhecimento. Até o final deste século nossos netos verão claramente como éramos limitados em 2012. 

'Educação não evoluiu para acompanhar as necessidades do mundo ao seu redor'

ARTIGO: Educação 3.0, 07 de novembro de 2012 | 0h 18, Jim G. Lengel, http://www.estadao.com.br/noticias/vidae,artigo-educacao-30,956582,0.htm 

Para entender a educação de hoje, nós precisamos olhar para o passado da história. Há 150 anos, pessoas trabalhavam sobre a terra, ao ar livre, com ferramentas produzidas manualmente e em pequenos grupos. Elas não viajavam muito. O trabalho quase não mudava de geração para geração. Filhas faziam o mesmo trabalho de suas mães e de suas avós e suas mães antes delas. Com as mesmas ferramentas. Elas conversavam enquanto trabalhavam. O mesmo valia para os filhos e pais e avôs. Grupos de trabalho incluíam jovens e velhos. A tecnologia para o trabalho mudava lentamente. Quando as ferramentas quebravam, as pessoas podiam consertá-las. Podemos chamar isso de Ambiente de Trabalho 1.0. Agora, vamos olhar para as escolas daquela época. Os estudantes aprendiam na terra, ao ar livre, em pequenos grupos. Eles não viajavam muito. Usavam simples ferramentas produzidas manualmente. O trabalho em grupo incluía jovens e velhos. Pais e avós frequentavam a mesma escola e aprendiam as mesmas coisas. Nós podemos chamar isso de Educação 1.0. Educação e trabalho se correspondiam. A escola produzia os tipos de cidadãos necessários para o mundo ao seu redor. Alguém que pudesse trabalhar em um pequeno grupo, com ferramentas manuais, executando uma variedade de tarefas a cada dia, com uma visão clara do mundo exterior, e um pequeno círculo de conexões. Quinze anos depois, o trabalho mudou. As pessoas foram trabalhar em fábricas, com ferramentas mecânicas. Elas trabalhavam em grandes grupos, mas sozinhas em suas máquinas. Todos faziam a mesma coisa e ao mesmo tempo, durante todo o dia. Eles não podiam conversar. Usavam papel e lápis e ficavam sentados em suas mesas. Eles não eram felizes e eram supervisionados de perto. Vamos chamar isso de Ambiente de Trabalho 2.0. Esse novo trabalho exigia um novo conjunto de habilidades e um novo tipo de cidadão. E então as escolas mudaram para acompanhar as necessidades da nova economia industrial. Estudantes se formavam em grandes grupos, com a mesma idade. Eles ficavam em lugares fechados e trabalhavam de acordo com o relógio. Usavam ferramentas mecânicas, lápis e papel. Todos faziam a mesma coisa e ao mesmo tempo e eram supervisionados de perto. Vamos chamar isso de Educação 2.0. Novamente, educação correspondia a trabalho. Em ambos os locais as pessoas trabalhavam sozinhas, mas em grandes grupos. Elas usavam ferramentas mecânicas, faziam a mesma coisa durante todo o dia, e tinham uma pequena conexão com o mundo exterior. Agora, vamos olhar para o trabalho de hoje, no ambiente 3.0, muito diferente das fábricas. A maioria das pessoas, atualmente, trabalha em pequenos grupos. Elas resolvem problemas juntas. Usam ferramentas digitais. Elas apresentam novas ideias para o outro. Robôs fazem trabalhos mecânicos. Elas trabalham com problemas que ninguém tinha visto antes. Elas devem recorrer à química, matemática, biologia, história e literatura para solucionar problemas. Elas devem reunir informações de várias fontes, a maior parte na rede de relacionamentos, chegando a muitos formatos diferentes. Elas devem ser multitarefas. Elas conversam umas com as outras. E usam ferramentas digitais para comunicação. Trabalham com um amplo círculo de pessoas, de todo o mundo. Vamos chamar isso de Ambiente de Trabalho 3.0. Agora, vamos levar a nossa câmera para dentro das escolas de hoje em dia para ver se a educação mudou para encontrar a nova economia. O que nós vemos? Estudantes em grandes grupos, utilizando papel e lápis como ferramentas. Todos eles fazendo a mesma coisa e ao mesmo tempo. Eles aproveitam as poucas conexões com o mundo exterior. E são supervisionados de perto. Eles fazem as mesmas coisas durante todo o dia. Não conversam entre si. Não são felizes. O que está errado? A educação não evoluiu para acompanhar as necessidades do mundo ao seu redor. Os trabalhos de hoje em dia demandam pessoas que possam trabalhar em pequenos grupos para resolverem problemas, utilizando ferramentas digitais, preparados para realizar muitas diferentes tarefas durante o dia, sem supervisão próxima, e com um vasto círculo de conexões. As escolas não estão fazendo isso. Elas não inventaram a Educação 3.0. Ainda estão fazendo a Educação 2.0. A questão de hoje para nós é: “Como deve ser a Educação 3.0 para desenvolvermos crianças e cidadãos que necessitamos formar para hoje e para amanhã?”. Qual é o seu sonho de Educação 3.0?
(JIM G. LENGEL É PROFESSOR NO HUNTHER COLLEGE, NA UNIVERSIDADE DE NOVA YORK. GRADUOU-SE EM HARVARD E TRABALHOU EM ORGANIZAÇÕES LIGADAS AO SETOR ACADÊMICO POR 38 ANOS. É AUTOR DO LIVRO 'EDUCAÇÃO 3.0'. MINISTRARÁ PALESTRA DURANTE O 11º CONGRESSO BRASILEIRO DE GESTÃO EDUCACIONAL E 3º CONGRESSO INTERNACIONAL DE GESTÃO EDUCACIONAL, EVENTO MARCADO PARA OS DIAS 20, 21 E 22 DE MARÇO DE 2013 EM SÃO PAULO)

Arqueólogos encontram poço do período Neolítico

com dois esqueletos

Restos humanos são de uma mulher de 19 anos e de um homem mais velho; não se sabe se eles caíram por acidente ou se foram lançados, 09 de novembro de 2012 | 8h 30, Efe, http://www.estadao.com.br/noticias/vidae,arqueologos-encontram-poco-do-periodo-neolitico-com-dois-esqueletos,957553,0.htm 

Arqueólogos israelenses descobriram em escavações no Vale do Esdraelon, na baixa Galiléia, um poço do período Neolítico que continha dois esqueletos humanos de 8,5 mil anos, informou nesta quinta-feira, 8, a Autoridade de Antiguidades de Israel. A descoberta, realizada em um lugar denominado "Enot Nissanit", nas margens ocidentais do vale bíblico, foi feita por acaso e durante as escavações prévias para o alargamento de uma estrada. Os restos humanos são de uma mulher de 19 anos e de um homem mais velho e supõem verdadeiro mistério para os arqueólogos, que não puderam determinar se os mesmos caíram em seu interior por acidente ou foram lançados. Em um comunicado da Autoridade de Antiguidades, o diretor das escavações, Yotam Tepper, afirmou que "o que está claro é que depois que estes indivíduos caíram no poço, a água, que já não era potável, deixou de ser usada pela simples razão de sua contaminação. Além disso, Tepper destacou que o poço guarda relação com um antigo assentamento agrícola cujos habitantes o usaram para a subsistência cotidiana.

Humanos da Idade da Pedra usavam ferramentas letais contra os Neanderthais há 71 mil anos

Lâminas usadas como afiadas pontas de flechas eram confeccionadas com técnica sofisticada que envolvia tratamento a fogo no arremate final, http://oglobo.globo.com/ciencia/humanos-da-idade-da-pedra-usavam-ferramentas-letais-contra-os-neanderthais-ha-71-mil-anos-6673667   -   http://www1.folha.uol.com.br/ciencia/1182078-cientistas-acham-alta-tecnologia-primitiva.shtml   

RIO - A invenção de armas letais com lanças e flechas foi levada a 71 mil anos atrás esta semana, com a descoberta de pequenas lâminas de pedras, usadas como afiadas pontas de flechas feitas com uma sofisticada técnica, envolvendo o tratamento da pedra a fogo antes da forma final. As lâminas foram encontradas em uma escavação em um sítio pré-histórico chamado Pinnacle Point, na costa da África do Sul, e têm entre 6 mil e 11 mil anos a mais que as amostras mais antigas já encontradas, segundo os cientistas. A descoberta sugere que a invenção de armas letais vem desde a pré-História e, uma vez inventada, a técnica foi passada através das gerações, de acordo com estudo de Curtis Marean, da Arizona State University, publicado na revista “Nature”. Antes, os estudiosos acreditavam que a tecnologia para projetar armas tivesse sido inventada cerca de 60 mil anos atrás e então teria sido perdida por muitos milhares de anos antes de ser reinventada entre 40 mil e 50 mil anos atrás. — Toda vez que escavamos um novo sítio na costa da África do Sul com técnicas de campo mais avançadas, descobrimos novos e surpreendentes resultados que empurram mais para trás no tempo as evidências sobre o comportamento humano — disse Marean. Lanças e flechas foram provavelmente as principais armas que permitiram anatomicamente que o moderno Homo sapiens migrasse da África e colonizasse outras partes do mundo, como a Europa, onde viviam os Neanderthais. — Quando os africanos deixaram a África e entraram no território Neanderthal, eles tinham armas com grande poder letal e de alcance, além de um alto nível de comportamento cooperativo. Esses dois dados combinados provavelmente foram responsáveis pela expansão dos humanos modernos fora da África e a extinção de muitas presas e espécies coirmãs como os Neanderthais — afirmou o pesquisador.

Eremildo e Gilberto Carvalho

Eremildo não entende por que a oposição insiste em contestar a versão oficial do assassinato de Celso Daniel, o prefeito de Santo André que em 2002 chefiava a coordenação da campanha de Lula. Ele acha que ocorreu um sequestro de bandidos e ponto final. É verdade que o irmão do morto contou ao Ministério Público que o ex-secretário de governo do município, Gilberto Carvalho, confidenciou-lhe que levava ao comissariado petista propinas arrecadadas na cidade. Há dez anos, o médico João Francisco Daniel dizia que "o PT tem caixa dois, como qualquer outra legenda". Mesmo sendo um idiota confesso, Eremildo reconhece que, em relação à caixinha, o irmão do prefeito estava certo. Afinal, esse trambique tornou-se a espinha dorsal da defesa dos companheiros no Supremo Tribunal Federal. À época o irmão do morto foi desqualificado pela viúva e por Gilberto Carvalho. Atribuíram suas acusações a "um desequilíbrio emocional visível". Eremildo entendeu. São Paulo é uma cidade violenta e, talvez por isso, cinco pessoas relacionadas com a morte de Celso Daniel foram assassinadas. Uma num presídio. Outras duas, a tiros. O garçom que serviu o jantar do prefeito antes do sequestro acabou-se numa moto, fugindo de uma perseguição. A testemunha desse acidente morreu a bala. Considerando-se que os conspiromaníacos já contaram 103 mortes estranhas de pessoas ligadas ao presidente John Kennedy e ao seu assassinato entre 1963 e 1976, o número de Santo André é miserável. O que incomodou Eremildo foi a resposta que Gilberto Carvalho, atual secretário-geral da Presidência, deu à acusação de Marcos Valério, de que o comissariado teria pedido ajuda financeira para calar chantagistas de Santo André. Carvalho repetiu que nunca viu o companheiro financista e acrescentou: "Tenho até que respeitar o desespero dessa pessoa". Essa foi forte para o idiota. Seria razoável poupar o irmão de Celso Daniel em nome de um hipotético "desequilíbrio emocional visível". "Respeitar o desespero" de um réu confesso a quem nunca viu é um exagerado exercício de caridade. Uma coisa seria dizer que Valério está desesperado porque delinquiu e viu-se condenado pelo Supremo Tribunal Federal. Respeitá-lo por isso é cortesia que escapa à percepção do idiota. Talvez Carvalho pudesse falar, no máximo, em piedade. Afinal, a acusação feita por Valério é mais grave do que quaisquer malfeitorias citadas nas 50 mil páginas do processo do mensalão pois envolve um homicídio. Eremildo é um idiota, mas conhece diversas pessoas que não o são. Algumas dão a Valério o benefício da dúvida, nenhuma respeita-o. O procurador-geral da República informa que, até agora, Marcos Valério não é um réu colaborador. Pelo conhecimento do idiota, Roberto Gurgel leu tudo o que Valério contou ao Ministério Público. A acusação deveria levar o PT e Gilberto Carvalho a pedir a abertura de um novo processo. Se o caixa do mensalão tiver provas de que botou dinheiro na conta de companheiros ligados aos esquema de Santo André, os comissários deverão se explicar à Justiça. Por enquanto, a bola de ferro continua presa ao tornozelo de Valério. Eremildo não entende por que o secretário-geral da Presidência respeita um condenado desesperado.  http://www.jornalfloripa.com.br/politica/index1.php?pg=verjornalfloripa&id=8866, 07/11/2012 às 07h43min - Atualizada em 07/11/2012 às 07h43min

Se alguns acham que você deveria se expor, mostrando aquilo que faz, não permitindo que outros usem aquilo que pensa e constrói ... responda: obedeço aquele que é maior em mim, que diz que “Toda a alma esteja sujeita às autoridades superiores; porque não há autoridade que não venha de Deus; e as autoridades que há foram ordenadas por Deus. Por isso quem resiste à autoridade resiste à ordenação de Deus; e os que resistem trarão sobre si mesmos a condenação. Portanto, dai a cada um o que deveis: a quem tributo, tributo; a quem imposto, imposto; a quem temor, temor; a quem honra, honra. A ninguém devais coisa alguma, a não ser o amor com que vos ameis uns aos outros; porque quem ama aos outros cumpriu a lei. ... Amarás ao teu próximo como a ti mesmo. O amor não faz mal ao próximo. De sorte que o cumprimento da lei é o amor. ... ... creia: a seu tempo, você dará frutos, suas folhas não cairão e tudo quanto fizer prosperará, pois és árvore plantada junto a ribeiro d´água ...” (Romanos 13, Salmos 1)

MEC estenderá crédito educativo para

cursos de pós-graduação 

por Demétrio Weber, Publicado: 1/11/12 - 22h31, Atualizado:
1/11/12 - 22h31, http://oglobo.globo.com/educacao/mec-estendera-credito-educativo-para-cursos-de-pos-graduacao-6618860, O Globo / Givaldo Barbosa

BRASÍLIA - O Fundo de Financiamento Estudantil (Fies), programa de crédito educativo do Ministério da Educação (MEC) para cursos de graduação, passará a atender também estudantes de pós-graduação. A decisão foi antecipada ao GLOBO pelo ministro Aloizio Mercadante e busca induzir o setor privado a investir mais em cursos de mestrado e doutorado. Mercadante diz que o projeto será lançado no ano que vem. Dos 187 mil alunos de mestrado e doutorado em 2011, apenas 29 mil — ou 16% do total — estavam matriculados em instituições particulares de ensino. É o inverso do que ocorre nos cursos de graduação, em que as universidades privadas concentram 73% dos estudantes: — A pesquisa e a pós no Brasil são um esforço do Estado brasileiro. Vamos continuar avançando (nas instituições públicas), mas é importante que o setor privado dispute essa fatia, invista mais em cursos de pós-graduação qualificados. Atualmente, o Fies beneficia mais de 578 mil estudantes de graduação, com juros subsidiados de 3,4% ao ano, taxa menor do que a inflação. O prazo de pagamento também é facilitado: três vezes a duração do período financiado, acrescido de um ano, além de carência de um ano e meio. Quem obtém empréstimo para cursar quatro anos de faculdade tem 14,5 anos para quitar a dívida. — Estamos ainda detalhando o programa, mas nós vamos abrir um Fies para a pós-graduação. O financiamento é um caminho muito promissor — diz Mercadante. A lei do Fies prevê a concessão de empréstimos em mestrados e doutorados, mas isso nunca ocorreu. A lei exige que o financiamento seja direcionado a cursos com resultado positivo nas avaliações oficiais. O mesmo vale para a graduação. Em outra frente, o MEC quer que as universidades públicas aumentem o número de estudantes de pós-graduação. Um balanço preliminar mostrou que é baixa a proporção de orientandos — alunos em fase de elaboração de tese — por professor. Segundo Mercadante, a relação é de três orientandos por docente, quando poderia ser de sete por um, conforme parâmetros internacionais: - Podemos pelo menos dobrar o número de (estudantes de) pós-graduação com a nossa capacidade de doutores disponíveis. Vamos fazer uma análise criteriosa: cada doutor quantos orientandos tem e por quê? A Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) informa que foram formados 12,2 mil doutores e 39,2 mil mestres no país, no ano passado. Instituições privadas responderam por apenas 1.255 doutores e 8.858 mestres. Ao todo, havia 187,7 mil mestrandos e doutorandos. Mercadante diz que o governo vai estimular a transformação de mestrados em doutorados. Segundo ele, o governo não pretende propor o fim dos mestrados, mas considera que essa é uma discussão a ser feita, uma vez que há países que ignoram essa etapa, matriculando seus estudantes de pós-graduação diretamente no doutorado. O programa Ciência sem Fronteiras, que concede bolsas no exterior, já encampa esse conceito, atendendo apenas alunos de graduação, doutorado e pós-doutorado.

Arqueólogos descobrem cidade pré-histórica

mais antiga da Europa 

AFP, Publicado: 2/11/12 - 16h25, Atualizado: 2/11/12 - 16h35, http://oglobo.globo.com/ciencia/arqueologos-descobrem-cidade-pre-historica-mais-antiga-da-europa-6622692, 

SÓFIA — Arqueólogos anunciaram a descoberta da cidade pré-histórica mais antiga da Europa no leste da Bulgária, onde foi encontrada também uma arcaica produção de sal, que teria sido a origem de grandes riquezas descobertas no local. Escavações feitas no sítio, próximo à cidade moderna de Provadia, até agora revelaram os vestígios de um assentamento de casas de dois pavimentos, uma série de buracos no chão usados em rituais, assim como pedaços de um portão, estruturas de uma fortaleza e três muros de fortificação posteriores, todos com datação de carbono referente aos períodos Calcolítico (Idade do Cobre) médio e tardio, entre 4.700 e 4.200 anos antes de Cristo. - Não estamos falando de uma cidade como as cidades-estado gregas, assentamentos antigos romanos ou medievais, mas do que arqueólogos concordam que tenha sido uma cidade no quinto milênio antes de Cristo - afirmou Vasil Nikolov, pesquisador do Instituto Nacional de Arqueologia da Bulgária, após anunciar as descobertas no começo do mês. Nikolov e sua equipe trabalham desde 2005 em escavações do assentamento Provadia-Solnitsata, situado perto do resort de Varna, no Mar Negro. Uma pequena necrópole também foi encontrada, mas ainda precisa ser estudada mais a fundo e poderá manter os cientistas ocupados por gerações. O arqueólogo Krum Bachvarov, do Instituto Nacional de Arqueologia, afirmou que sua última descoberta é "extremamente interessante" devido às posições peculiares de sepultamento e dos objetos descobertos nas sepulturas, que são diferentes dos de outras sepulturas neolíticas encontradas na Bulgária. - Os enormes muros no entorno do assentamento, que foram construídos muito altos e com blocos de pedra, também são algo que até agora não tinha sido visto em escavações de sítios pré-históricos no sul da Europa - acrescentou Bachvarov. Bem fortificada, com um centro religioso e, mais importante, um grande centro de produção para uma commodity específica que foi comercializada por toda parte, o assentamento de cerca de 350 pessoas encontrou todas as condições para ser considerada a mais antiga "cidade pré-histórica" conhecida na Europa, afirmou a equipe. - Em uma época em que não se conhecia a roda e a carroça, estas pessoas arrastaram enormes rochas para construir muros enormes. Por quê? O que escondiam atrás deles? Sal é a resposta. A área é rica em grandes depósitos de sal rochoso, uns dos maiores no sul da Europa e o único a ser explorado até o sexto milênio antes de Cristo - disse Nikolov. Isto é o que faz de Provadia-Solnitsata um local tão importante. Atualmente, o sal ainda é extraído lá, mas 7.000 anos atrás, tinha uma importância completamente diferente. - O sal foi uma commodity extremamente valorizada em épocas antigas, por ser necessário tanto para as vidas das pessoas e como um método de comércio e moeda a partir do sexto milênio a.C. até o ano 600 a.C. - explicou o cientista. A extração de sal no local começou em 5.500 anos a.C., quando as pessoas começaram a ferver salmoura de uma fonte vizinha em estufas encontradas dentro do assentamento, disse Nikolov, citando os resultados de datação de carbono de um laboratório britânico em Glasgow, Escócia. - Esta é a primeira vez no sul da Europa e no oeste de Anatólia que os arqueólogos encontraram traços de produção de sal em uma época tão remota, o fim do sexto milênio a.C., e conseguiram prová-la com dados arqueológicos e científicos - confirmou Bachvarov. A produção de sal saiu do assentamento por volta do fim do sexto milênio e a produtividade aumentou gradualmente. Após ser fervido, o sal era cozido para formar pequenos tijolos. Nikolov disse que a produção cresceu de forma permanente a partir de 5.500 a.C., quando uma carga das estufas de Provadia-Solnitsata rendia cerca de 25 quilos de sal seco. Por volta de 4.700 a 4.500 a.C., este volume tinha aumentado para 4.000 a 5.000 quilos de sal. - Em uma época em que o sal era tão precioso quanto o ouro, você imagina o que isto significou - afirmou. O comércio de sal deu à população local grande poder econômico, o que poderia explicar os bens em ouro encontrados em seputuras da Necrópole de Varna e que remontam a 4.300 a.C., sugeriu Nikolov.

Colunistas e comentaristas dão suas opiniões sobre a polêmica que envolve Inter x Palmeiras

http://zerohora.clicrbs.com.br/rs/esportes/inter/noticia/2012/11/colunistas-e-comentaristas-dao-suas-opinioes-sobre-a-polemica-que-envolve-inter-x-palmeiras-3937090.html 

André Rizek, comentarista do SporTV - "Acho que não tem lado bom nessa história. Tem só o menos ruim, que é não acontecer nada. O juiz erra ao não ver, depois erra ao não dar amarelo, o Barcos erra por enganar a arbitragem e o Palmeiras, não por princípios, mas por desespero, toma essa atitude patética de ir para o tapetão. Agora, se ficar provada a ajuda externa, vai acontecer a pior coisa possível, que é, na prática, a anulação de um jogo porque um gol de mão não foi validado, por incompetência do juiz. É a regra, que pode até ser burra, mas é a lei. É duro explicar isso para uma criança..."
Cacalo, integrante do Sala de Redação, da Rádio Gaúcha - "Preliminarmente, o gol foi irregular, feito com a mão. No entanto, se a comunicação ao árbitro não foi feita pelos seus auxiliares, houve interferência externa, vetada pela lei. Por isso, para evitar esse tipo de interferência, que o mundo do futebol convive com isso desde que o futebol foi inventado: com erros de arbitragem. Não deve ser legitimado, como regra geral, um gol irregular. Mas, se apelarmos para a interferência externa, proibida por lei, nunca mais haverá erro de arbitragem. Cabe ao Palmeiras a prova contundente da interferência externa sob pena de ter sido correta a decisão de anular o lance, com base na informação de que a mão na bola foi vista pelo quarto árbitro."
David Coimbra, colunista de Zero Hora - "Acho que, neste caso, o árbitro pode ser punido, mas não se pode anular o jogo. O erro foi do árbitro, mas ele, mesmo que tenha errado, acertou na decisão de anular um gol que tinha que ser anulado. Então, tu anulares um jogo por causa disso seria um despautério, seria algo ridículo, contra o bom senso. Foi uma decisão, em última análise, acertada, porque o jogador botou a mão na bola por querer, e aí tu vais lá e anulas o jogo? Não. Aí, não tem cabimento. Acho que o árbitro deveria ser punido. O árbitro, o outro que viu pela televisão, todos os envolvidos. Mas não o jogo ser anulado. Isso, de jeito algum."
Juca Kfouri, comentarista da ESPN - "Como já disse e escrevi, acho simplesmente ridículo. E expõe um clube glorioso como o Palmeiras ao escárnio coletivo."
Leonardo Gaciba, comentarista de arbitragem da Rede Globo e SporTV - "É a lei. Não existe opção. O código brasileiro prevê isso (colocar a partida sub judice). Pode não se concordar, mas é a lei. A arbitragem tem a seu favor a não aplicação do cartão amarelo para o Barcos. Se tivesse sido visto na televisão o lance, sem dúvida saberiam quem foi o jogador que tocou a mão na bola e ele receberia o cartão. Esse é o álibi da arbitragem, o argumento que o árbitro deve utilizar."
Maurício Saraiva, comentarista da RBS TV - "Um teatro do absurdo. Embora o que esteja sendo alegado seja a questão do recurso eletrônico, não existe nem a evidência, e muito menos provas suficientes de que houve interferência externa. Então, na essência, o risco que estamos correndo é o de ver um jogo anulado porque o árbitro conseguiu corrigir a tempo um erro que ele estava cometendo. E isso é o teatro do absurdo."
Nando Gross, comentarista e apresentador da RBS TV - "É um mau exemplo que o futebol está dando para a sociedade brasileira. O STJD não deveria ter levado adiante este caso. Dizem que é de praxe, mas não é. Se o tribunal achar que não tem fundamento, e um gol de mão não tem fundamento, ele não deve levar adiante. Este caso, para mim, só justifica o fim do STJD. Quando o STJD aceita propor um julgamento sobre um lance desse, dá motivos para o fim, para não existir mais e partirmos para um tribunal de penas como na Fifa. Colocar em discussão um gol de mão é uma coisa completamente estapafúrdia."
Paulo Sant'Ana, colunista de Zero Hora - "Eu acho certo porque tem que se investigar. Se o juiz foi informado por alguém que viu o lance pela televisão, o jogo tem que ser anulado. O juiz não pode ser informado a não ser por seus três ou quatro auxiliares. Se ele foi informado por alguém que não pertencia ao quadro de arbitragem, tem que anular o jogo. Se ele não foi informado por seus auxiliares, mas sim por influência externa, via notícia da televisão, como um repórter, por exemplo, não vale o jogo."
Paulo Vinicius coelho, comentarista dos canais ESPN - "Acho três coisas. Primeira: levar a julgamento no STJD não poderia significar a retirada dos pontos na tabela, porque isso tem um efeito psicológico. Em 1999, por exemplo, no Caso Sandro Hiroshi, ninguém tirou ponto de nenhum time antes do julgamento. Ok que o código diz que tem de tirar, mas não concordo. Segunda: o gol foi de mão, e a justiça prevaleceu com o resultado do jogo, é o ponto fundamental, e o placar deve ser mantido. Terceira: muita gente diz que o Palmeiras se apequena indo ao Tribunal. Discordo. Ir à Justiça é um direito, se vai dar ganho de causa ou não é outro problema".
Pedro Ernesto, colunista do Diário Gaúcho - "Acho que não vão anular a partida porque o Jean Pierre Lima (quarto árbitro) afirma que foi ele quem avisou. Acho que o Palmeiras terá de produzir provas e não vai conseguir".
Tostão, colunista da Folha de S. Paulo - "A única verdade que tem é que o gol foi com a mão e o juiz anulou muito bem e o Inter ganhou. Pronto, acabou. Agora, o Palmeiras está no direito. Qualquer pessoa tem direito de ir na Justiça reclamar de seus direitos. E o Palmeiras está baseado numa coisa (influência externa), que provavelmente foi usada mesmo. Não vou discutir se o Palmeiras ou a Justiça vai poder anular o jogo. Isso não me interessa. O que interessa é o jogo. E, no jogo, o Inter ganhou, legalmente. Deveria acabar aí."

E disse o senhor, “Filho do homem, põe-te em pé, e falarei contigo. ... eu te envio aos filhos de Israel, às nações rebeldes que se rebelaram contra mim; eles e seus pais transgrediram contra mim até este mesmo dia.  E os filhos são de semblante duro, e obstinados de coração; ... e lhes dirás: Assim diz o Senhor DEUS. E eles, quer ouçam quer deixem de ouvir (porque eles são casa rebelde), hão de saber, contudo, que esteve no meio deles um profeta.  E tu, ... não os temas, nem temas as suas palavras; ainda que estejam contigo sarças e espinhos, e tu habites entre escorpiões, não temas as suas palavras, nem te assustes com os seus semblantes, porque são casa rebelde.  Mas tu lhes dirás as minhas palavras, quer ouçam quer deixem de ouvir, pois são rebeldes.  Mas tu, ... não sejas rebelde como a casa rebelde; abre a tua boca, e come o que eu te dou. (Ezequiel 2:1-9)

A Anpuh-Rio, o AGCRJ e o APERJ, convidam para um evento preparatório para o Ciclo "Historiadores e os Arquivos organizado pela Anpuh-Brasil". Marcamos para o dia 9 de novembro, às 10:30, no AGCRJ (Arquivo Geral Da Cidade do Rio de Janeiro, à rua Amoroso Lima, 15, Cidade Nova).  Dentre as questões norteadoras que deveremos discutir destacam-se: 1• A formação do historiador para atuar em arquivos; 2• Os historiadores e a difusão cultural em arquivos; 3 - Os historiadores e a gestão documental; 4 • A pesquisa feita por historiadores que trabalham em arquivos; 5 . Os historiadores e o atendimento aos consulentes