PRECISAMOS DISCUTIR ... PRECISAMOS REDIMENCIONAR AQUILO QUE ESTAMOS FAZENDO ...
MINISTÉRIO DA
EDUCAÇÃO
CONSELHO NACIONAL
DE EDUCAÇÃO
CÂMARA DE EDUCAÇÃO
BÁSICA
RESOLUÇÃO Nº 2, DE
30 DE JANEIRO 2012
Define Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
O Presidente da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de
Educação, em conformidade com o disposto no artigo 9º, § 1º, alínea
"c" da Lei nº 4.024/61, de 20 de dezembro de 1961, com a redação dada
pela Lei nº 9.131, de 25 de novembro de 1995, nos artigos 22, 23, 24, 25, 26,
26-A, 27, 35, 36,36-A, 36-B e 36-C da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
e tendo em vista o Parecer CEB/CNE nº 5/2011, homologado por Despacho do Senhor
Ministro de Estado da Educação, publicado no DOU de 24 de janeiro de 2011,
resolve:
TÍTULO I - Objeto
e referencial
Capítulo I - Objeto
Art. 1º A presente Resolução define as Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Médio, a serem observadas na organização curricular pelos
sistemas de ensino e suas unidades escolares.
Parágrafo único Estas Diretrizes aplicam-se a todas as formas e
modalidades de Ensino Médio, complementadas, quando necessário, por Diretrizes
próprias.
Art. 2º As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio
articulam-se com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação
Básica e reúnem princípios, fundamentos e procedimentos, definidos pelo
Conselho Nacional de Educação, para orientar as políticas públicas educacionais
da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios na elaboração,
planejamento, implementação e avaliação das propostas curriculares das unidades
escolares públicas e particulares que oferecem o Ensino Médio.
Capítulo II - Referencial
legal e conceitual
Art. 3º O Ensino Médio é um direito social de cada pessoa, e dever do
Estado na sua oferta pública e gratuita a todos.
Art. 4º As unidades escolares que ministram esta etapa da Educação
Básica devem estruturar seus projetos político-pedagógicos considerando as
finalidades previstas na Lei nº 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional):
I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no
Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando para
continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar a novas condições de
ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a
formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento
crítico;
IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com a prática.
Art. 5o O Ensino Médio em todas as suas formas de oferta e organização,
baseia-se em:
I - formação integral do estudante;
II - trabalho e pesquisa como princípios educativos e pedagógicos,
respectivamente;
III - educação em direitos humanos como princípio nacional norteador;
IV - sustentabilidade ambiental como meta universal;
V - indissociabilidade entre educação e prática social, considerando-se
a historicidade dos conhecimentos e dos sujeitos do processo educativo, bem
como entre teoria e prática no processo de ensino-aprendizagem;
VI - integração de conhecimentos gerais e, quando for o caso,
técnico-profissionais realizada na perspectiva da interdisciplinaridade e da
contextualização;
VII - reconhecimento e aceitação da diversidade e da realidade concreta
dos sujeitos do processo educativo, das formas de produção, dos processos de
trabalho e das culturas a eles subjacentes;
VIII - integração entre educação e as dimensões do trabalho, da ciência,
da tecnologia e da cultura como base da proposta e do desenvolvimento
curricular.
§ 1º O trabalho é conceituado na sua perspectiva ontológica de
transformação da natureza, como realização inerente ao ser humano e como
mediação no processo de produção da sua existência.
§ 2º A ciência é conceituada como o conjunto de conhecimentos sistematizados,
produzidos socialmente ao longo da história, na busca da compreensão e
transformação da natureza e da sociedade.
§ 3º A tecnologia é conceituada como a transformação da ciência em força
produtiva ou mediação do conhecimento científico e a produção, marcada, desde
sua origem, pelas relações sociais que a levaram a ser produzida.
§ 4º A cultura é conceituada como o processo de produção de expressões
materiais, símbolos, representações e significados que correspondem a valores
éticos, políticos e estéticos que orientam as normas de conduta de uma
sociedade.
Art. 6º O currículo é conceituado como a proposta de ação educativa
constituída pela seleção de conhecimentos construídos pela sociedade,
expressando-se por práticas escolares que se desdobram em torno de
conhecimentos relevantes e pertinentes, permeadas pelas relações sociais,
articulando vivências e saberes dos estudantes e contribuindo para o desenvolvimento
de suas identidades e condições cognitivas e sócio-afetivas.
TÍTULO II - Organização curricular e formas de oferta
Capítulo I - Organização
curricular
Art. 7º A organização curricular do Ensino Médio tem uma base nacional
comum e uma parte diversificada que não devem constituir blocos distintos, mas
um todo integrado, de modo a garantir tanto conhecimentos e saberes comuns
necessários a todos os estudantes, quanto uma formação que considere a
diversidade e as características locais e especificidades regionais.
Art. 8º O currículo é organizado em áreas de conhecimento, a saber:
I - Linguagens;
II - Matemática;
III - Ciências da Natureza;
IV - Ciências Humanas.
§ 1º O currículo deve contemplar as quatro áreas do conhecimento, com
tratamento metodológico que evidencie a contextualização e a
interdisciplinaridade ou outras formas de interação e articulação entre
diferentes campos de saberes específicos.
§ 2º A organização por áreas de conhecimento não dilui nem exclui
componentes curriculares com especificidades e saberes próprios construídos e
sistematizados, mas implica no fortalecimento das relações entre eles e a sua
contextualização para apreensão e intervenção na realidade, requerendo
planejamento e execução conjugados e cooperativos dos seus professores.
Art. 9º A legislação nacional determina componentes obrigatórios que
devem ser tratados em uma ou mais das áreas de conhecimento para compor o
currículo:
I - são definidos pela LDB:
a) o estudo da Língua Portuguesa e da Matemática, o conhecimento do
mundo físico e natural e da realidade social e política, especialmente do
Brasil;
a) o ensino da Arte, especialmente em suas expressões regionais, de
forma a promover o desenvolvimento cultural dos estudantes, com a Música como
seu conteúdo obrigatório, mas não exclusivo;
b) a Educação Física, integrada à proposta pedagógica da instituição de
ensino, sendo sua prática facultativa ao estudante nos casos previstos em Lei;
c) o ensino da História do Brasil, que leva em conta as contribuições
das diferentes culturas e etnias para a formação do povo brasileiro,
especialmente das matrizes indígena, africana e europeia;
d) o estudo da História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena, no âmbito
de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de Educação Artística e de
Literatura e História brasileiras;
e) a Filosofia e a Sociologia em todos os anos do curso;
f) uma língua estrangeira moderna na parte diversificada, escolhida pela
comunidade escolar, e uma segunda, em caráter optativo, dentro das
disponibilidades da instituição.
Parágrafo único. Em termos operacionais, os componentes curriculares
obrigatórios decorrentes da LDB que integram as áreas de conhecimento são os
referentes a:
I - Linguagens:
a) Língua Portuguesa;
b) Língua Materna, para populações indígenas;
c) Língua Estrangeira moderna;
d) Arte, em suas diferentes linguagens: cênicas, plásticas e, obrigatoriamente,
a musical;
e) Educação Física.
II - Matemática.
III - Ciências da Natureza:
a) Biologia;
b) Física;
c) Química.
IV - Ciências Humanas:
a) História;
b) Geografia;
c) Filosofia;
d) Sociologia.
Art. 10. Em decorrência de legislação específica, são obrigatórios:
I - Língua Espanhola, de oferta obrigatória pelas unidades escolares,
embora facultativa para o estudante (Lei nº 11.161/2005);
II - Com tratamento transversal e integradamente, permeando todo o
currículo, no âmbito dos demais componentes curriculares: educação alimentar e
nutricional (Lei nº 11.947/2009, que dispõe sobre o atendimento da alimentação
escolar e do Programa Dinheiro Direto na Escola aos alunos da Educação Básica);
processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso, de forma a
eliminar o preconceito e a produzir conhecimentos sobre a matéria (Lei nº
10.741/2003, que dispõe sobre o Estatuto do Idoso); Educação Ambiental (Lei nº
9.795/99, que dispõe sobre a Política Nacional de Educação Ambiental); Educação
para o Trânsito (Lei nº 9.503/97, que institui o Código de Trânsito Brasileiro);
Educação em Direitos Humanos (Decreto nº 7.037/2009, que institui o Programa Nacional
de Direitos Humanos – PNDH 3).
Art. 11. Outros componentes curriculares, a critério dos sistemas de
ensino e das unidades escolares e definidos em seus projetos
político-pedagógicos, podem ser incluídos no currículo, sendo tratados ou como
disciplina ou com outro formato, preferencialmente, de forma transversal e
integradora.
Art. 12. O currículo do Ensino Médio deve:
I - garantir ações que promovam:
a) a educação tecnológica básica, a compreensão do significado da
ciência, das letras e das artes;
b) o processo histórico de transformação da sociedade e da cultura;
c) a língua portuguesa como instrumento de comunicação, acesso ao
conhecimento e exercício da cidadania;
II - adotar metodologias de ensino e de avaliação de aprendizagem que
estimulem a iniciativa dos estudantes;
III - organizar os conteúdos, as metodologias e as formas de avaliação
de tal forma que ao final do Ensino Médio o estudante demonstre:
a) domínio dos princípios científicos e tecnológicos que presidem a
produção moderna;
b) conhecimento das formas contemporâneas de linguagem.
Art. 13. As unidades escolares devem orientar a definição de toda
proposição curricular, fundamentada na seleção dos conhecimentos, componentes,
metodologias, tempos, espaços, arranjos alternativos e formas de avaliação,
tendo presente:
I - as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura
como eixo integrador entre os conhecimentos de distintas naturezas,
contextualizando-os em sua dimensão histórica e em relação ao contexto social
contemporâneo;
II - o trabalho como princípio educativo, para a compreensão do processo
histórico de produção científica e tecnológica, desenvolvida e apropriada
socialmente para a transformação das condições naturais da vida e a ampliação
das capacidades, das potencialidades e dos sentidos humanos;
III - a pesquisa como princípio pedagógico, possibilitando que o
estudante possa ser protagonista na investigação e na busca de respostas em um
processo autônomo de (re)construção de conhecimentos.
IV - os direitos humanos como princípio norteador, desenvolvendo-se sua
educação de forma integrada, permeando todo o currículo, para promover o
respeito a esses direitos e à convivência humana.
V - a sustentabilidade socioambiental como meta universal, desenvolvida
como prática educativa integrada, contínua e permanente, e baseada na
compreensão do necessário equilíbrio e respeito nas relações do ser humano com
seu ambiente.
Capítulo II - Formas
de oferta e organização
Art. 14. O Ensino Médio, etapa final da Educação Básica, concebida como
conjunto orgânico, sequencial e articulado, deve assegurar sua função formativa
para todos os estudantes, sejam adolescentes, jovens ou adultos, atendendo,
mediante diferentes formas de oferta e organização:
I - o Ensino Médio pode organizar-se em tempos escolares no formato de
séries anuais, períodos semestrais, ciclos, módulos, alternância regular de
períodos de estudos, grupos não seriados, com base na idade, na competência e
em outros critérios, ou por forma diversa de organização, sempre que o
interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar;
II - no Ensino Médio regular, a duração mínima é de 3 (três) anos, com
carga horária mínima total de 2.400 (duas mil e quatrocentas) horas, tendo como
referência uma carga horária anual de 800 (oitocentas) horas, distribuídas em
pelo menos 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho escolar;
III - o Ensino Médio regular diurno, quando adequado aos seus
estudantes, pode se organizar em regime de tempo integral com, no mínimo, 7
(sete) horas diárias;
IV - no Ensino Médio regular noturno, adequado às condições de
trabalhadores, respeitados os mínimos de duração e de carga horária, o projeto
político-pedagógico deve atender, com qualidade, a sua singularidade,
especificando uma organização curricular e metodológica diferenciada, e pode,
para garantir a permanência e o sucesso destes estudantes:
a) ampliar a duração do curso para mais de 3 (três) anos, com menor
carga horária diária e anual, garantido o mínimo total de 2.400 (duas mil e
quatrocentas) horas;
V - na modalidade de Educação de Jovens e Adultos, observadas suas
Diretrizes específicas, com duração mínima de 1.200 (mil e duzentas) horas,
deve ser especificada uma organização curricular e metodológica diferenciada
para os estudantes trabalhadores, que pode:
a) ampliar seus tempos de organização escolar, com menor carga horária
diária e anual, garantida sua duração mínima;
VI - atendida a formação geral, incluindo a preparação básica para o
trabalho, o Ensino Médio pode preparar para o exercício de profissões técnicas,
por integração com a Educação Profissional e Tecnológica, observadas as
Diretrizes específicas, com as cargas horárias mínimas de:
a) 3.200 (três mil e duzentas) horas, no Ensino Médio regular integrado
com a Educação Profissional Técnica de Nível Médio;
b) 2.400 (duas mil e quatrocentas) horas, na Educação de Jovens e
Adultos integrada com a Educação Profissional Técnica de Nível Médio,
respeitado o mínimo de 1.200 (mil e duzentas) horas de educação geral;
c) 1.400 (mil e quatrocentas) horas, na Educação de Jovens e Adultos
integrada com a formação inicial e continuada ou qualificação profissional,
respeitado o mínimo de 1.200 (mil e duzentas) horas de educação geral;
VII - na Educação Especial, na Educação do Campo, na Educação Escolar
Indígena, na Educação Escolar Quilombola, de pessoas em regime de acolhimento
ou internação e em regime de privação de liberdade, e na Educação a Distância,
devem ser observadas as respectivas Diretrizes e normas nacionais;
VIII - os componentes curriculares que integram as áreas de conhecimento
podem ser tratados ou como disciplinas, sempre de forma integrada, ou como
unidades de estudos, módulos, atividades, práticas e projetos contextualizados
e interdisciplinares ou diversamente articuladores de saberes, desenvolvimento
transversal de temas ou outras formas de organização;
IX - os componentes curriculares devem propiciar a apropriação de
conceitos e categorias básicas, e não o acúmulo de informações e conhecimentos,
estabelecendo um conjunto necessário de saberes integrados e significativos;
X - além de seleção criteriosa de saberes, em termos de quantidade,
pertinência e relevância, deve ser equilibrada sua distribuição ao longo do curso,
para evitar fragmentação e congestionamento com número excessivo de componentes
em cada tempo da organização escolar;
XI - a organização curricular do Ensino Médio deve oferecer tempos e
espaços próprios para estudos e atividades que permitam itinerários formativos
opcionais diversificados, a fim de melhor responder à heterogeneidade e
pluralidade de condições, múltiplos interesses e aspirações dos estudantes, com
suas especificidades etárias, sociais e culturais, bem como sua fase de
desenvolvimento;
XII - formas diversificadas de itinerários podem ser organizadas, desde
que garantida a simultaneidade entre as dimensões do trabalho, da ciência, da
tecnologia e da cultura, e definidas pelo projeto político-pedagógico,
atendendo necessidades, anseios e aspirações dos sujeitos e a realidade da
escola e do seu meio;
XIII - a interdisciplinaridade e a contextualização devem assegurar a
transversalidade do conhecimento de diferentes componentes curriculares,
propiciando a interlocução entre os saberes e os diferentes campos do
conhecimento.
TÍTULO III - Do
projeto político-pedagógico e dos sistemas de ensino
Capítulo I - Do
projeto político-pedagógico
Art. 15. Com fundamento no princípio do pluralismo de ideias e de
concepções pedagógicas, no exercício de sua autonomia e na gestão democrática,
o projeto políticopedagógico das unidades escolares, deve traduzir a proposta
educativa construída coletivamente, garantida a participação efetiva da
comunidade escolar e local, bem como a permanente construção da identidade
entre a escola e o território no qual está inserida.
§ 1º Cabe a cada unidade de ensino a elaboração do seu projeto
político-pedagógico, com a proposição de alternativas para a formação integral
e acesso aos conhecimentos e saberes necessários, definido a partir de
aprofundado processo de diagnóstico, análise e estabelecimento de prioridades,
delimitação de formas de implementação e sistemática de seu acompanhamento e
avaliação.
§ 2º O projeto político-pedagógico, na sua concepção e implementação,
deve considerar os estudantes e os professores como sujeitos históricos e de
direitos, participantes ativos e protagonistas na sua diversidade e
singularidade.
§ 3º A instituição de ensino deve atualizar, periodicamente, seu projeto
políticopedagógico e dar-lhe publicidade à comunidade escolar e às famílias.
Art. 16. O projeto político-pedagógico das unidades escolares que
ofertam o Ensino Médio deve considerar:
I - atividades integradoras artístico-culturais, tecnológicas e de iniciação
científica, vinculadas ao trabalho, ao meio ambiente e à prática social;
II - problematização como instrumento de incentivo à pesquisa, à
curiosidade pelo inusitado e ao desenvolvimento do espírito inventivo;
III - a aprendizagem como processo de apropriação significativa dos
conhecimentos, superando a aprendizagem limitada à memorização;
IV - valorização da leitura e da produção escrita em todos os campos do
saber;
V - comportamento ético, como ponto de partida para o reconhecimento dos
direitos humanos e da cidadania, e para a prática de um humanismo contemporâneo
expresso pelo reconhecimento, respeito e acolhimento da identidade do outro e
pela incorporação da solidariedade;
VI - articulação entre teoria e prática, vinculando o trabalho
intelectual às atividades práticas ou experimentais;
VII - integração com o mundo do trabalho por meio de estágios de
estudantes do Ensino Médio, conforme legislação específica;
VIII - utilização de diferentes mídias como processo de dinamização dos
ambientes de aprendizagem e construção de novos saberes;
IX - capacidade de aprender permanente, desenvolvendo a autonomia dos
estudantes;
X - atividades sociais que estimulem o convívio humano;
XI - avaliação da aprendizagem, com diagnóstico preliminar, e entendida
como processo de caráter formativo, permanente e cumulativo;
XII - acompanhamento da vida escolar dos estudantes, promovendo o
seguimento do desempenho, análise de resultados e comunicação com a família;
XIII - atividades complementares e de superação das dificuldades de
aprendizagem para que o estudante tenha sucesso em seus estudos;
XIV - reconhecimento e atendimento da diversidade e diferentes nuances
da desigualdade e da exclusão na sociedade brasileira;
XV - valorização e promoção dos direitos humanos mediante temas
relativos a gênero, identidade de gênero, raça e etnia, religião, orientação
sexual, pessoas com deficiência, entre outros, bem como práticas que contribuam
para a igualdade e para o enfrentamento de todas as formas de preconceito,
discriminação e violência sob todas as formas;
XVI - análise e reflexão crítica da realidade brasileira, de sua
organização social e produtiva na relação de complementaridade entre espaços
urbanos e do campo;
XVII - estudo e desenvolvimento de atividades socioambientais,
conduzindo a Educação Ambiental como uma prática educativa integrada, contínua
e permanente;
XVIII - práticas desportivas e de expressão corporal, que contribuam
para a saúde, a sociabilidade e a cooperação;
XIX - atividades intersetoriais, entre outras, de promoção da saúde
física e mental, saúde sexual e saúde reprodutiva, e prevenção do uso de
drogas;
XX - produção de mídias nas escolas a partir da promoção de atividades
que favoreçam as habilidades de leitura e análise do papel cultural, político e
econômico dos meios de comunicação na sociedade;
XXI - participação social e protagonismo dos estudantes, como agentes de
transformação de suas unidades de ensino e de suas comunidades;
XXII - condições materiais, funcionais e didático-pedagógicas, para que
os profissionais da escola efetivem as proposições do projeto.
Parágrafo único. O projeto político-pedagógico deve, ainda, orientar:
a) dispositivos, medidas e atos de organização do trabalho escolar;
b) mecanismos de promoção e fortalecimento da autonomia escolar,
mediante a alocação de recursos financeiros, administrativos e de suporte
técnico necessários à sua realização;
c) adequação dos recursos físicos, inclusive organização dos espaços,
equipamentos, biblioteca, laboratórios e outros ambientes educacionais.
Capítulo II - Dos
sistemas de ensino
Art. 17. Os sistemas de ensino, de acordo com a legislação e a
normatização nacional e estadual, e na busca da melhor adequação possível às
necessidades dos estudantes e do meio social, devem:
I - criar mecanismos que garantam liberdade, autonomia e responsabilidade
às unidades escolares, fortalecendo sua capacidade de concepção, formulação e
execução de suas propostas político-pedagógicas;
II - promover, mediante a institucionalização de mecanismos de
participação da comunidade,
alternativas de organização institucional que possibilitem:
a) identidade própria das unidades escolares de adolescentes, jovens e
adultos, respeitadas as suas condições e necessidades de espaço e tempo para a
aprendizagem;
b) várias alternativas pedagógicas, incluindo ações, situações e tempos
diversos, bem como diferentes espaços – intraescolares ou de outras
unidades escolares e da comunidade – para atividades educacionais e
socioculturais favorecedoras de iniciativa, autonomia e protagonismo social dos
estudantes;
c) articulações institucionais e comunitárias necessárias ao cumprimento
dos planos dos sistemas de ensino e dos projetos político-pedagógicos das
unidades escolares;
d) realização, inclusive pelos colegiados escolares e órgãos de
representação estudantil, de ações fundamentadas nos direitos humanos e nos
princípios éticos, de convivência e de participação democrática visando a
construir unidades escolares e sociedade livres de preconceitos, discriminações
e das diversas formas de violência.
III - fomentar alternativas de diversificação e flexibilização, pelas
unidades escolares, de formatos, componentes curriculares ou formas de estudo e
de atividades, estimulando a construção de itinerários formativos que atendam
às características, interesses e necessidades dos estudantes e às demandas do
meio social, privilegiando propostas com opções pelos estudantes.
IV - orientar as unidades escolares para promoverem:
a) classificação do estudante, mediante avaliação pela instituição, para
inserção em etapa adequada ao seu grau de desenvolvimento e experiência;
b) aproveitamento de estudos realizados e de conhecimentos constituídos
tanto no ensino formal como no informal e na experiência extraescolar;
V - estabelecer normas complementares e políticas educacionais para execução
e cumprimento das disposições destas Diretrizes, considerando as peculiaridades
regionais ou locais;
VI - instituir sistemas de avaliação e utilizar os sistemas de avaliação
operados pelo Ministério da Educação, a fim de acompanhar resultados, tendo
como referência as expectativas de aprendizagem dos conhecimentos e saberes a
serem alcançados, a legislação e as normas, estas Diretrizes, e os projetos
político-pedagógicos das unidades escolares.
Art. 18. Para a implementação destas Diretrizes, cabe aos sistemas de
ensino prover:
I - os recursos financeiros e materiais necessários à ampliação dos
tempos e espaços dedicados ao trabalho educativo nas unidades escolares;
II - aquisição, produção e/ou distribuição de materiais didáticos e
escolares adequados;
III - professores com jornada de trabalho e formação, inclusive
continuada, adequadas para o desenvolvimento do currículo, bem como dos
gestores e demais profissionais das unidades escolares;
IV - instrumentos de incentivo e valorização dos profissionais da
educação, com base em planos de carreira e outros dispositivos voltados para
esse fim;
V - acompanhamento e avaliação dos programas e ações educativas nas
respectivas redes e unidades escolares.
Art. 19. Em regime de colaboração com os Estados, o Distrito Federal e
os Municípios, e na perspectiva de um sistema nacional de educação, cabe ao
Ministério da Educação oferecer subsídios e apoio para a implementação destas
Diretrizes.
Art. 20. Visando a alcançar unidade nacional, respeitadas as
diversidades, o Ministério da Educação, em articulação e colaboração com os
Estados, o Distrito Federal e os Municípios, deve elaborar e encaminhar ao
Conselho Nacional de Educação, precedida de consulta pública nacional, proposta
de expectativas de aprendizagem dos conhecimentos escolares e saberes que devem
ser atingidos pelos estudantes em diferentes tempos de organização do curso de
Ensino Médio.
Art. 21. O Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) deve, progressivamente,
compor o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), assumindo as funções
de:
I - avaliação sistêmica, que tem como objetivo subsidiar as políticas
públicas para a Educação Básica;
II - avaliação certificadora, que proporciona àqueles que estão fora da
escola aferir seus conhecimentos construídos em processo de escolarização,
assim como os conhecimentos tácitos adquiridos ao longo da vida;
III - avaliação classificatória, que contribui para o acesso democrático
à Educação Superior.
Art. 22. Estas Diretrizes devem nortear a elaboração da proposta de
expectativas de aprendizagem, a formação de professores, os investimentos em
materiais didáticos e os sistemas e exames nacionais de avaliação.
Art. 23. Esta Resolução entra em vigor na data de sua publicação,
revogando-se as disposições em contrário, em especial a Resolução CNE/CEB nº 3,
de 26 de junho de 1998.
FRANCISCO
APARECIDO CORDÃO
